“同課異構+小課題”式園本教研

為了進一步優化園本教研活動的形式，豐富園本教研活動的內容，提升園本教研活動的質量，我們嘗試開展了“同課異構+小課題”式園本教研，取得了較好的成績。

一、“同課異構+小課題”式園本教研構想的提出

（一）關于“同課異構”

“同課異構”就是讓不同的教師針對相同的教學內容，根據各自對教材的理解，結合所教幼兒的實際情況，從自身的生活經歷、知識背景、能力特長和情感體驗等方面出發，選擇不同的策略，運用不同的資源，建構出不同意義的教學設計，呈現出多樣性、獨特性和創新性的課堂教學實踐。“同課異構”是當前幼兒園普遍采用的一種有效的教研形式，它不僅有利于教師進一步理解和鉆研教材，而且也有利于教師對新課程理念與方法的學習和把握。

（二）關于“小課題”研究

“小課題”研究是指教師個人或幾個人合作，從教情、學情、園情出發，以教育教學實踐中的問題為研究對象，通過一段時間的共同研究，將研究結果直接服務于教育教學實踐的一種草根式課題研究模式。

（三）“同課異構+小課題”式園本教研的構想

“同課異構”和“小課題”研究作為相對獨立的兩種教研形式，其在幼兒園教研活動中的價值已經有所體現。但教師們在分別進行“同課異構”和“小課題”研究的過程中，總覺得時間緊、任務重，出現敷衍、應付等現象，有時還會出現教學與研究重復勞動的現象。通過研究分析，我們認為，這兩種形式都是以教師為研究主體，以教學中的問題為研究對象，以改善教學行為、提高教學質量、促進教師專業成長為目標。既然兩者所追求的價值取向是一致的，那么就可以將這兩種形式融為一體。同時，兩者的有機整合還能提升教研的整體效益。

1.讓教師充分享有確立教研主題的參與權

實施“同課異構+小課題”式研究，可以讓教師根據自己的教學實踐需要，與同組教師在共同商討的基礎上，確立同課異構的課例名稱，同時確立一個或多個小課題。這樣，每位教師都是主題確立的參與者。在研究活動實施時，教師們都能清楚地知道：為什么要開展這次教研活動，活動要達到什么目的，自己應該如何參與。從而實現教師從“要我教研”向“我要教研”的轉變。

2.充分發揮教師在教研活動中的選擇權

首先，教師可以自己去選擇課堂中應該展示什么、用什么方式展示，應該表達什么、用什么方式表達。其次，每位教師可以根據自己的興趣點生成自己的小課題，確立小課題研究方向和研究重點。從而實現教師自主選課、備課、上課、評課、反思、研究。選擇權都掌握在教師手中，教師就能夠表現出一種積極主動的態度。

3.充分彰顯教師在教研活動中的創新權

在同課異構中，教師們呈現的精彩課堂既充滿睿智、精巧的預設，又不乏鮮活、靈動的生成，這些都為教師施展創新力提供了舞臺。在評課活動中，教師既可以自主反思有彈性、有留白的預設空間，又可以總結有價值、有意義的生成天地，還可以廣泛聽取同伴的思考和建議。在小課題研究中，教師采用何種方式研究，怎么研究，研究結果如何呈現，都可以自主地去嘗試，創造性地去提煉。

二、“同課異構+小課題”式園本教研流程的操作

基于以上思考，我們全面開展了“同課異構+小課題”式園本教研。我們將基本操作流程概括為：選題——設計——實踐——研討——再實踐——再研討——總結。其中實踐—研討的過程不是一次就可以完成的，而是一個反復進行、螺旋式上升的環節，只有通過多次的實踐——研討，才能提升認識，優化行為，提高教育教學質量。

（一）選題

選好課題是保證“同課異構+小課題”式園本教研活動成功的前提。我們在廣泛征求大家意見的基礎上，由教師自行選擇大家都希望研究且愿意研究的課題。課題的選擇主要分為兩方面：一是大家共同上課的課題，二是確立本次研究的小課題。小課題又分為兩種：一是教師共同研究同一個問題，二是教師各自確立自己需要解決的問題。

（二）設計

科學具體、可操作的設計是“同課異構+小課題”式園本教研實施的基礎。首先，要設計好個性化教案，要從目標、內容、過程、方法、評價以及教師、幼兒、家長等多方面因素去考慮。其次，要設計好小課題研究的方案，包括研究背景、概念界定、研究目標、研究內容、研究方法、研究周期、預期成果等。

（三）實踐

實踐是檢驗自己和他人設計、猜想的過程，每一位教師都是身體力行者。在實踐過程中，教師既要重視通過自己的課堂實踐來驗證自己的觀點和猜想；又要在觀摩同行教學研究實踐的過程中，把他人出現的一切問題看作是自己的問題，共同研究、解決問題讓自己和他人在實踐活動中共同進步，共同成長。

（四）研討

研討是反思教學實踐的重要途徑，“教而不研”缺乏對實踐效果的檢測、評價和反思，不夠深入；“研而不教”則缺乏實踐經驗的支撐，是一種空洞的、虛假的研究思考。因此，課堂實踐后的研討是必須要有的，每一位教師都要擔任好三種角色。一為講述者，執教者要充分闡述自己的設計意圖和上課的體會感受，然后介紹自己的研究內容、實施方法和研究成果，反思自己的得失成敗。二為傾聽者，每位教師要耐心聽取同行的設計、執教感受和研究思路、研究效果，反思他人的成敗。三為指導者，每位教師要對他人的課堂實踐和研究情況提出一些建議和思路，供他人參考。

（五）總結

總結的過程是一個不斷提升的過程。在反復實踐——研討的基礎上，再對本次園本教研活動做出總結，最終形成兩方面的成果，一是成功的課例成果，二是小課題研究的有關成果。

三、“同課異構+小課題”式園本教研實施的效果

（一）構建“同課異構+小課題”式園本教研的活動模式

幼兒園每學期安排1～2次“同課異構+小課題”式園本教研活動，每次活動周期為1～2個月。一個周期內安排四次研討活動。具體如下：

第一次研討為選題計劃（1周）。教研組（備課組）自行交流各自教學所得和疑難困惑，在集體討論的基礎上，確立“同課異構”的課題和本次研究的小課題，并用表格記錄下來（如表1、表2）。選題活動結束后，教師各自完成案例設計和小課題研究方案設計。

第二次研討為“同課異構”觀摩（1～4周）。每位教師按照自己設計的方案實施教學，其他教師觀摩教學實踐。教師按照自己確立的主題，在診斷自己和他人教學案例的過程中，加深對自己所研究問題的認識，提高課堂教學能力和實踐反思能力。

第三次研討為小課題研究交流（1～2周）。教師圍繞本次研討的共同主題或各自確立的小課題進行交流，總結出好的方法和需要討論的問題。在這個過程中，教師既對自己的實踐作了總結，又學習借鑒了同行好的方法，從而加深了對所研究主題的認識和了解。

第四次研討為專題總結（1周）。研究成員將自己整理好的幾份“同課異構”教案和“小課題”研究的成果匯集起來，與同行共同研討、交流和分享，在此基礎上形成一個主題專集。這樣，每次活動都做到了有計劃、有主題，給教師們提供了一個提前思考、主動參與的時間和空間。

（二）促進教師的專業發展

通過“同課異構+小課題”式園本教研活動的開展，有效地激發了教師投身教學改革的積極性和主動性，教師間形成了團結合作、互相信任、全力支持的工作氛圍；有效地融合了教育理念與教育實踐的聯系，轉變了教師的教育觀念，實現了理念向行為的轉化；有效地發揮了個體研究與群體協作研究的合力，通過個人反思、集體反思，引發教師對自己和他人教學過程的重新審視。從而漸漸養成了教師的反思習慣，培養了教師的實踐反思能力，提高了教師的研究水平，促進了教師的自主發展和專業成長。

（三）彰顯幼兒園的辦學特色

通過“同課異構”，使“備課——觀摩——說課——評課——議課”一體化，把活動現場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價或質疑，一改以往“只聽不評、只評不議、只他評而無自評”的傳統。更多地促使了教師的自我反思，促進了教研組的集體反思。有效地促進所有教師獲得新的認識，并在未來的實踐中做出新的嘗試。再通過“小課題”研究，讓教師逐步從“實踐型”向“科研型”轉變，以課題為載體，在實踐中進行教育教學研究，做到課題研討經常化、問題解決及時化、經驗總結條理化。逐步幫助教師形成教學特色，不斷提升幼兒園的辦學水平。

（本文系首屆全國學前教育實踐經驗征文大賽一等獎作品）