拒絕任性

兜兜很任性，想要的東西立馬就要得到，受不了任何委屈，愛哭，易發(fā)怒，不懂得克制自己的情緒，在憤怒時甚至會去攻擊別的小朋友……幼兒園里，這樣的“兜兜”也許不在少數(shù)，那么，面對“兜兜”這樣的孩子，老師應該怎么做呢？

兜兜今年剛上幼兒園。還記得剛?cè)雸@的時候，他完全沒有像其他孩子那樣出現(xiàn)分離焦慮，很快就適應了幼兒園的生活，而且因為他愛說愛笑，活潑可愛，老師們都很喜歡他。但不久之后，問題出現(xiàn)了。

這天，小班的孩子都在衛(wèi)生間里小便、洗手，按照規(guī)矩，第一個完成的小朋友當“火車頭”，其他小朋友依次排隊。兜兜的興致很高，嘻嘻哈哈地小便完洗手后來排“小火車”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己不是第一個。于是，他一使勁便擠走了已經(jīng)成為“火車頭”的小朋友。老師發(fā)現(xiàn)了就提醒他要遵守規(guī)則，結(jié)果他不聽勸，還將小嘴巴撅得高高的。為了幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識，老師不得不采取強制措施——請他離開“火車頭”的位置，叫回第一個完成的小朋友。結(jié)果，意想不到的事情發(fā)生了，兜兜先是號啕大哭，然后趁老師不注意，迅速伸手去打“火車頭”。

還有一次，老師組織大家一起吃水果。小朋友們按順序拿完香蕉后，就陸續(xù)到垃圾桶旁邊剝香蕉皮。兜兜的香蕉在剝皮時一不小心掉進了垃圾桶里。因為當時教室里沒有多余的香蕉了，所以老師說等會兒會帶他去再取一個，結(jié)果兜兜“哇”的一聲大哭了起來。

任性行為分析

類似的事情經(jīng)常發(fā)生，老師常常被弄得措手不及。其實，兜兜的這種行為問題屬于任性的表現(xiàn)。幼兒所有的放任自己的性子，沒有任何自我約束，稍有不滿就哭鬧不止的行為都是任性。這是幼兒身上存在的一種消極的意志品質(zhì)，主要表現(xiàn)為：堅持不合理的要求，不達到目的就不會輕易罷休。其具體表現(xiàn)有：1.突然不說話、不活動，默默地站著，不理會任何人；2.通過喊叫、哭鬧等方式，執(zhí)意去做家長或老師不允許的事；3.將成人的吩咐、要求當成耳旁風，甚至總是背道而馳。

其實，任性行為在幼兒的成長過程中普遍存在，大多數(shù)孩子隨著年齡的增長，會慢慢克服任性行為；但是，現(xiàn)實中有無數(shù)事實足以向我們證明“任性的孩子傷不起”。所以，身為孩子的監(jiān)護人，我們不應忽視幼兒的任性行為，而應主動出擊，分析這些行為出現(xiàn)的主要原因，然后再選擇適宜的方法來幫助幼兒進行行為矯正。

處理過程再現(xiàn)

因為兜兜當時的反應比較激烈，所以，我先是把他和其他幼兒分開，以免其負面情緒影響到其他孩子；然后，我陪著兜兜來到了另一間屋子里，準備跟他好好地談一談。起初，他情緒很激動，根本聽不進我說的話，甚至有愈演愈烈的趨勢。

無奈，我只好改變策略，先“動之以情”。我裝作很難過，說：“老師其實很喜歡兜兜的，因為兜兜活潑可愛，又懂事，可是現(xiàn)在兜兜打人了，老師不喜歡打人的小朋友，兜兜讓老師好傷心啊！”這么一來，果然引起了兜兜的注意，他不再沉浸于自己的小情緒里。我通過表達對他的肯定和喜愛，以及對其表現(xiàn)的失望，成功地轉(zhuǎn)移了兜兜的注意力。看得出來，他的情緒漸漸地穩(wěn)定了下來。

接下來便是“曉之以理”了。這次談話，我的目的就是要讓兜兜知道，我們應遵守幼兒園的規(guī)矩，不能隨心所欲，更不能隨便打人。情緒穩(wěn)定后的兜兜，平靜地接受了老師的教導。在處理“水果事件”時，我們給予兜兜充分的平復心情、穩(wěn)定情緒的時間，沒有一味地阻止其發(fā)泄，這也是最后兜兜愿意聽從老師開導的主要原因。

任性行為的矯正方法

針對兜兜的任性行為，老師首先要做的是，真正了解兜兜的性格，找到他任性的根源，只有這樣才能“對癥下藥”。

經(jīng)過一段時間的細心觀察和認真分析，我們發(fā)現(xiàn)兜兜之所以任性，其中不乏先天遺傳因素和后天教養(yǎng)的雙重影響。在兜兜出現(xiàn)打人、哭鬧等任性行為時，我們都會及時地和兜兜的家長進行溝通。同時了解到，兜兜在家也有同樣的表現(xiàn)，當要求沒有得到滿足時，便會哭鬧不休，家長也很無奈。兜兜的氣質(zhì)類型偏向于膽汁質(zhì)，情緒易激動，精力旺盛，脾氣比較急躁，心境的變化也比較劇烈，很容易沖動且自制力比較差；再加上后天沒有獲得來自家庭教育方面的約束，就非常容易變得任性。

所以要想幫助兜兜矯正其“任性”行為，我們不僅要參考他的性格特點，還要爭取家長的配合，通過家園合作，一起來矯正兜兜的任性行為。

預先提示法 在對兜兜的任性行為發(fā)生規(guī)律有了一定的了解后，我們適當?shù)嘏c他“約法三章”，力求從源頭上降低其任性行為發(fā)生的機率。

冷處理法 比如在“水果事件”中，兜兜的哭鬧其實就是想立即得到想要的東西——香蕉。所以，老師沒有立即上前去抱他、哄他，不給予其正面回應。這樣才能讓他明白，哭鬧和發(fā)脾氣都是沒有用的。等兜兜自己平復了心情，停止了哭鬧后，我們再趁機對他進行說服教育。

磨礪法 我們不再無微不至地呵護兜兜，而是更傾向于為他提供磨礪和鍛煉的機會，讓他自己想辦法解決問題，自己去克服困難。因為，只有經(jīng)歷過挫折，摔倒過，才知道怎么爬起來，怎么去戰(zhàn)勝挫折，這樣孩子才會成長，從而擺脫“以自我為中心”的意識。

自然后果懲罰法 在不影響其身心健康的前提下，我們也會適當?shù)刈尪刀底约喝テ穱L某些任性行為所帶來的后果。

委托法 經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，兜兜非常喜歡幫成人做事。所以當兜兜出現(xiàn)任性行為時，我們會“委托”他去完成某項“任務”。事實證明，這種方式不僅可以緩解其任性行為，還有助于培養(yǎng)孩子的自信心和獨立意識。比如，有一次吃水果時，兜兜怎么都不肯去洗手，老師就將給小朋友分水果的任務“委托”給他，兜兜一聽可以幫忙分水果，便高高興興地去洗手了。

夸獎法 成人喜歡“聽好話”，幼兒也不例外，兜兜就非常喜歡“聽好話”。針對這一特點，教師通過夸獎來肯定兜兜，對其良好的行為表現(xiàn)進行夸贊。夸獎法可以貫穿在一日生活中，以此來強化兜兜的優(yōu)點。一般在兜兜表現(xiàn)任性時，我們都會首先肯定其某些值得稱贊的表現(xiàn)，再指出其不好的地方，這樣，兜兜也就能夠接受并樂意改正了。

兜兜的現(xiàn)狀

幾個月過去后，在老師和家長的共同努力下，兜兜的進步很大，不僅不會因為情緒激動而去攻擊其他小朋友，而且還能夠在老師的開導下平復情緒，即使很委屈，也可以忍住不發(fā)脾氣。因為見證了兜兜的成長和進步，所以我才更加深切地體會到作為一名幼兒老師的成就感和幸福感。看著那一張張稚嫩的笑臉，我的心也一次次地被融化。孩子們，慢慢地成長吧，這個過程中有歡笑，有掌聲，有淚水，或許還會有痛苦，但我們始終會給予你們最真心的陪伴，并和家長一起呵護你們成長！

因為見證了兜兜的成長和進步，所以我才更加深切地體會到作為一名幼兒老師的成就感和幸福感。看著那一張張稚嫩的笑臉，我的心也一次次地被融化。