閱讀區和美術區域聯系的探究

班級的“快樂圖書吧”“涂鴉坊”以及“巧手坊”，從豆豆班開始就一直在創建。之所以說是一直在創建，因為孩子們在區域中不停的發展，不斷的成長，所以區域游戲必須不斷地更新材料、主題以及游戲方式等，從而才能滿足孩子的游戲需求。

一、各個區域游戲的獨自“運行”

中班上學期，孩子們在閱讀區的活動較為頻繁。因為本班自幼兒入園以來就一直注重幼兒閱讀習慣的培養，所以在班級有了閱讀區后，孩子們自是經常到閱讀區進行閱讀活動。由于閱讀區活動內容簡單、易操作，本班的閱讀區開放時間也沒有特別固定，無論是幼兒早晨來園、教學活動后、午餐后、還是下午幼兒離園時，如果孩子們想要看書，都可以隨時進入區域。簡單普通的圖書閱讀活動有時無法滿足孩子們的興趣要求，為此我在閱讀活動中增加了些小“任務”：為自己喜歡的畫面“點贊”，和大家一起分享、欣賞自己發現的美麗畫面。同時，我們將班級的閱讀區和美術特色結合起來，例如：幼兒對于各種各樣的繪本圖書尤為感興趣，雖然小班時幼兒年齡小，獨自閱讀一本繪本有難度，但是大多數孩子們都有被一個畫面或者場景所吸引的體驗。我們抓住孩子們的這種體驗，將他們在閱讀繪本時最喜愛的畫面一一掃描成電子文檔，再結合各種美術素材，創編成有趣的美術欣賞活動。《五彩花》是孩子們最喜愛的一本繪本，書中有一朵色彩艷麗、生機盎然的五彩花，很多孩子看到后都很喜歡。我發現這一契機后，從幼兒的生活出發，在校園搜集到了各種各樣的花，并且拍成照片，制作成課件，由此生成了一節以《花》為主題的教學活動。

圖書中有趣的故事內容也能激發孩子們的閱讀興趣，為此我們運用特殊的方法 “吸引”幼兒主動去閱讀。平時上課快結束時，我會隨意的選擇一本故事性強的繪本進行全班分享，但是不會告訴他們故事的結局。如果幼兒想知道故事的結局，那么就需要自己去閱讀區尋找。中班的孩子們具有很強的展示自我、表現自我的欲望，所以班級也會給足他們“機會”：開展豐富的故事分享創編展示活動，將自己喜歡的故事推薦給朋友們，或者自己給喜歡的故事創編一個屬于自己的結局然后再分享給大家等等。

班級里的美術區也是非常熱鬧的地方。在豆豆班，孩子們第一次接觸過水粉畫后，就對水粉特別感興趣。我也時常找一些著名大師的畫給孩子們欣賞，他們欣賞后常常有著自己獨特的見解，抓住這一契機我將欣賞活動延伸至區域游戲中，讓孩子們在美術區創作自己的“大師作品”。同時，班級里開展的其他主題活動，我也會有意識地將其向美術區延伸。例如：1.春天到了，孩子們喜歡將自己觀察到的自然界中的新事物，分享給同伴及老師，但是往往交流比較簡單。于是我就讓孩子們在美術區中盡情創作、盡情發揮，將自己所看所想的春天用畫筆、水粉，創作出來。2.本學期，孩子們觀察到霧霾會降低周圍環境的能見度，于是根據這一個小話題，我組織孩子們創作了“生活在霧中的我們”“云中的樓房”等。植樹節種植活動回來后，孩子們依舊興奮不已，圍繞這個主題，他們進行了“大家來種樹”“春天里的種子”等一系列繪畫創作。種子發芽后，孩子們欣喜若狂，為了讓孩子們更好的識別我們班種的植物，他們自發地為班級的小植物設計了班牌。3.班級植物角里的植物都是孩子們在家親手培養的小植物，他們對其照顧可謂是無微不至。有些孩子在游戲時間向我主動提出了想畫一畫班級植物角的要求，我立即答應了他們的要求，在班級的美術區里又開辟了“植物園寫生”角。孩子們的一個個自主創造活動，不僅提升了他們的美術興趣，同時也無形中提高了他們的繪畫、動手操作技能。

二、閱讀區和美術區域間的互通與“交流”

將不同的區域有效聯結起來，不僅能促進原來各自獨立的區域游戲自身價值的發揮，而且也有利于孩子們開展更加多樣化、系統化的游戲活動。

在閱讀區發現有魅力的畫面。幼兒在閱讀區閱讀繪本時，我們會要求對其所發現的有魅力的畫面進行標記（既為喜歡的畫面“點贊”），游戲結束后，老師將幼兒“點贊”的畫面截取下來，或者是通過處理將其打印出來投放在美術區供幼兒臨摹，或者以電子文本的形式讓幼兒欣賞。

在美術區進行故事新編。在閱讀區，幼兒閱讀到一篇有趣的故事后，往往會情不自禁地向同伴傾訴，既破壞了閱讀區安靜的環境，又影響甚至打斷了別的幼兒的游戲專注力。因此在美術區，我專門為其提供了交流、進行故事創編的環境，只要他們閱讀之后有交流的想法，可以即刻到美術區進行交流活動，當然也可以在這里自由地進行“故事創編”活動。幼兒在美術區繪制的“圖書”也會投放到閱讀區，供全班欣賞和閱讀。這樣閱讀區的很多活動都自然地延伸至美術區，實現了美術區和閱讀區的有機互動。

3、在美術區制作“繪本圖書”。班級里的特色主題活動以及主題教學活動都會激發孩子們更多的創造力和想象力。我們就引導孩子們走進美術區，將其想法畫下來，有的孩子會為自己的繪畫創編小故事，每當孩子們有比較好繪畫作品時，我就會為他們的作品匯集成冊，加上封面，制作成新的“繪本圖書”，在投放到閱讀區供孩子們閱讀。

4、結合生活進行不同領域的故事創編活動。進入大班孩子們手工、繪畫技能都有進步，自己動手制作出的作品也越來越豐富，孩子們會主動的結合自己平時所聽所聞所看，加入自己的想象力去進行“生活故事”的創編。

三、游戲互通過程中的“新發現”以及階段性成果

自從本班的閱讀區和美術區創建后，孩子們能夠完全自主進行游戲，游戲的方式也越來越多樣化，有時他們也會為我提供很多創新游戲的想法。與此同時，美術區和閱讀區也在游戲活動的帶動下實現了融合和交流，游戲活動的水平也得到不斷提升。

閱讀區游戲的成果

1.由于孩子們知識范圍的擴大，閱讀區的圖書種類也逐漸增多。孩子們有了良好的閱讀習慣后，班級為了滿足幼兒在家也能進行閱讀分心愿，特意制作了“圖書漂流登記本”，選擇了一部分圖書進行編號，然后投放到班級的圖書漂流活動中去。在“圖書漂流”活動的舉行過程中，一部分年輕的家長朋友能變得越來越主動參與到幼兒的教育工作中，從而達到提高班級家長積極參與幼兒園教育工作的目的。2.閱讀區也投放孩子們自己繪編制作的“圖書”.3.在閱讀過程中孩子們不僅能獨自閱讀圖書，同時也能將自己覺得美麗的畫面提供給美術區。

美術區游戲的成果

1、班級特色活動、教學活動延伸至美術區，孩子們會用水粉、油畫棒，手工折紙、剪紙等更多的形式進行作品創作，幼兒每一幅作品我們都會裝飾好后再擺放在區域間用來展示和裝飾區域。2、除了主題活動的延伸，閱讀區孩子們自主選取的“繪畫素材”也會整理投放在美工區，讓孩子們自由選擇繪畫工具去制作，去臨摹。3、美術區還會為其它的主題活動、區域游戲、班級活動等進行標識、標牌、底板等一系列的設計活動，孩子們動手動腦設計、繪畫制作出的“成品”得到廣泛的運用，增加了孩子們對美術的興趣。

游戲互通過程中的“新發現”

1、閱讀區中部分圖書，有些故事情節、內容，讓幼兒獨自閱讀難以較好地理解，因此，我們讓幼兒將自己在閱讀時自己的“疑問”拿出來，提供給大家一起閱讀和欣賞，讓同伴幫助去解讀內容。有時有些故事情節較為復雜，但是書中配有插圖，我們也會將插圖重點展示出來，讓幼兒再次認真去欣賞圖片，從而更好地理解書中的內容。2、由于每位幼兒閱讀習慣、閱讀圖書對圖書的翻閱方式和閱讀后的整理不同，在一段時期后總能發現部分圖書存在不同程度的破損，下個階段要培養幼兒學會如何愛護、保護圖書。3、近期幼兒自主從閱讀區篩選出的“最贊”畫面投放至美術區，讓幼兒進行臨摹及創意繪畫時，發現部分幼兒對很多繪本中的繪畫風格和方式的處理，同他們平時畫畫的風格方式不一樣，繪本上的畫面有的是簡單清新的鉛筆素描，有的是色彩艷麗的水彩，有的是顏料厚重的油畫和水粉，這些畫面投放至美術區后幼兒非常感興趣，時不時的向我詢問這些風格繪畫的繪畫方式，這也為班級美術區進一步的創新提供了很好的素材。下面的游戲活動中，我將會制定些關于繪畫技巧和風格的相關學習內容讓幼兒去了解學習，同時再繼續探索、繼續創新繪畫的內容和范圍。

參考文獻

中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.