如何創設探究性科學教育環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。而《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

《綱要》和《指南》都明確了幼兒科學教育的重要性，幼兒科學教育的價值取向不再是簡單的注重靜態知識的傳遞，而是要更多地注重兒童情感態度的培養，把幼兒科學學習的重點放在“探究”之上。

《綱要》還指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

由此可見，創設探究性的科學教育環境，是幼兒科學學習必不可少的條件。

一、從實際出發，生成園本科學教育活動

我園是一所農村幼兒園，自然資源豐富，為幼兒科學學習提供了豐富的物質環境，教師們充分利用這些貼近幼兒生活的自然資源，生成了很多園本科學教育活動。

（一）來源于生活，回歸于生活

幼兒科學教育的內容源于兒童的生活。在日常生活中，幼兒有許多自發的探究行為，善于觀察的教師們收集了大量的源于兒童對周圍世界的探索活動，內容包括幼兒生活的各個方面，體現了科學教育生活化的特點。并且這些活動材料隨手可得，幼兒的玩具、油鹽醬醋、花草樹木等都可以成為幼兒探索科學奧妙的載體。

（二）動手與動腦，發現與創造

認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。幼兒是積極的活動者和主動的學習者，直接經驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。

我們的園本科學教育活動提倡幼兒在探究過程中，借助材料對事物或現象進行手腦合一的探究。這不僅意味著提供多樣化、層次化的材料支持幼兒操作探究，而且要尊重幼兒在操作中的發現、思考，鼓勵幼兒自主發現與創造。幼兒階段的思維特點是以具體形象思維為主要特征，同時伴隨著抽象邏輯思維的萌芽。幼兒在活動中通過動手與動腦，發現問題、解決問題，促使其抽象思維能力得到進一步的提升。

二、面向幼兒，創設探究性的互動環境

幼兒園科學區，是支持幼兒探究活動的重要環境，必須具有很強的科學教育價值。實踐證明，開放的富有探究性的科學環境，有利于啟發幼兒自主探究與發現，有利于幼兒建構新的科學知識和經驗。

（一）動靜相互結合，合理選擇適宜的科學區位置

小班幼兒正處于從獨立游戲、平行游戲逐步向結伴游戲、合作游戲過渡的階段，因此，小班科學區設置既要相對獨立又不能過于封閉。又因為小班幼兒的有意注意時間一般在3～5分鐘，如果沒有一個相對獨立的區域，幼兒探究活動時很容易受到影響。所以，我園將小班科學區設置在靠近圖書區的位置，用玩具柜將科學區和其他區隔開，并且玩具柜上投放了供幼兒探索的各種材料。

中、大班幼兒需要更多自由、自主的探索空間，我們就從活動目標和內容考慮，盡可能安排各項活動在相對獨立的空間進行，以支持幼兒的探索。我園中、大班的科學區遵循“動靜分離”的原則，比如，幼兒在探索振動產生的活動“有用的工具”時，由于響聲較大，容易對其他探索活動產生影響，我們就將探索振動產生的活動移到樓道的走廊，并且在樓道的走廊里配有可以折疊的小墻桌和玩具格，以便幼兒自由大膽地探索。

（二）滿足幼兒需要，開放適合觀察探究的種植角

幼兒園的自然環境不僅是用來欣賞的，還是為了滿足幼兒的學習、游戲的需要。我園充分利用空間，將窗臺下邊的空地改造成了種植角。每個班級可以分到兩塊地，其中一塊栽種上了桃樹、櫻桃樹等幼兒生活中常見的植物，這些植物生長周期長，幼兒可以通過植物的變化感受到季節的變化，所以適合幼兒長期觀察；另一塊空地則由每個班級根據本班需要，選擇種植一種或者幾種生長周期比較短的植物，比如草莓、黃瓜、西紅柿等。教師和幼兒一起參與松土、種植、澆水、除草、施肥、搭架、采摘、品嘗等一系列活動。幼兒在活動中，通過觀察、比較、操作等方法進行探究，和老師一起分析問題，嘗試自己解決問題。

（三）尊重個體差異，分層次投放豐富的探究材料

活動區材料投放的豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，但是，投放的材料并是越多越好，幼兒的注意力具有不穩定性，過多過雜的材料容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時，應考慮材料與幼兒科學活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，既豐富又不繁雜。

幼兒之間存在個體差異，應該盡可能全面地考慮每一個幼兒的發展程度。在投放材料之前要觀察幼兒，分析哪些活動材料貼近他們的最近發展區，材料所呈現的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或減少層次。這樣才能使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

（四）發動幼兒參與，師幼合作創設墻面互動環境

幼兒是學習的主體，他們一定程度上是通過與環境的相互作用來學習的。因此，幼兒園墻飾的創設應著眼于促進幼兒自主學習，激發幼兒的好奇心和求知欲。

在科學區，我們發動幼兒參與環境創設，和教師合作創設墻面互動環境。通過創設活動，提高了幼兒與科學區的互動頻率。科學區墻飾的創設還可以和主題活動結合起來。如將幼兒在開展主題活動“大棗美食之旅”中進行的“鮮棗與干棗的不同”“怎樣晾曬棗干”等實驗活動融入背景墻飾中，既可以促使幼兒對實驗經驗進行梳理，又可以美化班級環境，激發他們的探究興趣。

三、身體力行，營造自由寬松的心理環境

科學探索需要一個良好的心理環境，幼兒只有在這樣的環境里才會有安全感，才能集中精力大膽嘗試、探索、發現和創造。

（一）支持鼓勵，適時引導

在探究的過程中，往往會遇到這樣或那樣的問題，這些問題可能會直接影響到幼兒的探索興趣。這時就需要教師支持、鼓勵幼兒的探究行為，適時引導、幫助幼兒獲得成功的體驗。比如，當幼兒猶豫不決或想要放棄時，教師要積極了解幼兒的真實想法，支持鼓勵幼兒探究；當幼兒反復操作，探究難以深入時，教師應及時以平等的身份對幼兒進行適當的啟發、幫助，再次喚起幼兒的興奮點，使幼兒始終保持比較好的探究狀態。

（二）利用自身興趣，影響幼兒

一旦幼兒對新奇的事物感興趣，這種興趣就會成為他進行新探索的動力，也是開始學習的動力。用皮蓋特的話來說就是，“嬰兒聽見和看見的越多，他想聽和想看的就越多。”

教師自身對科學探究的興趣直接影響著幼兒的探究興趣與欲望。面對四季變化的自然、動物、生活，教師充滿好奇的目光和想要嘗試的精神將深深吸引著幼兒。教師探究的激情與渴望獲得知識的獨特魅力能成功地感染幼兒，激發他們的探究熱情，所以教師要用科學嚴謹的態度熏陶幼兒，在這樣的環境氛圍中，幼兒探索、發現和創造的潛能更容易被激發。

因此，我們要經常帶著幼兒在幼兒園里走，和幼兒一起發現“秘密”，并且經常分享周圍新奇、有趣的事物或者現象，一起尋找答案。

（三）感受成功，樹立自信

蘇霍姆林斯基提出：“成功的歡樂也是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在科學探索活動中，教師要善于抓住幼兒的每一個成功，及時鼓勵幼兒，使其獲得成功的愉悅和滿足。

例如，幼兒今天發現兩種顏色混在一起會變成一種新的顏色，明天想辦法讓沉下去的小球浮起來了，過幾天又發現芝麻壓碎了會出油。一次一次的探索發現，一次一次的成功與失敗，幼兒在探究中獲得滿足，逐漸樹立了自信，真正地感受到“我可以”“我還能做得更好”。這些不是教師可以告訴幼兒的，而是必須由幼兒親身感受到的，這種自信將會有助于幼兒今后的生活和學習。

（四）尊重幼兒，允許犯錯

幼兒的想法和興趣往往與成人不同，有些時候我們成人認為幼兒的想法不客觀，是因為幼兒受到了年齡和認知水平的限制。幼兒的生活經驗沒有成人那么豐富，對幼兒的興趣和提出的觀點，我們要給予積極的支持，允許幼兒犯錯，即使幼兒在操作的過程中弄臟、弄亂甚至破壞了物品，我們也不要急于去批評或制止幼兒的行為，引導他們活動后做好收拾和整理即可，以免打消幼兒探索的積極性。比如，小班幼兒在玩回力小車的時候，為了讓小車走得更遠，經常用很大的力氣讓小車后退，結果玩具經常被損壞。我們要理解孩子的行為，他們用很大的力氣是因為他們在探索中發現，力氣越大，小車后退得就越多，向前走的距離才會越遠。

四、因地制宜，充分利用農村自然資源

教育家陳鶴琴提出“大自然，大社會都是活教材”。他認為，學前兒童是在周圍環境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程。著名的教育家蘇霍姆林斯基也指出：“大自然不僅在智育中起著巨大作用，在豐富兒童精神生活方面也起著同樣重要的作用。”在大自然中，幼兒得到的不僅是快樂，更重要的是得到了發展，大自然是幼兒受教育的天然場所。

（一）親近自然，激發探究欲望

自然是幼兒園科學教育的重要場所，它彌補了幼兒園園內科學教育活動的不足，豐富了幼兒學習科學的內容，擴展了幼兒科學學習的空間，為幼兒愛科學、學科學提供了有利的資源條件。

比如，我園每年都會組織全園幼兒去春游和秋游，帶著他們去親身感受大自然的變化，發現小樹發芽、花朵開放，冰河融化等，孩子們在探究中認識到了更多的事物和現象。

（二）自制玩具，體驗探究過程

皮亞杰的認知理論認為：兒童的學習是一個主動的過程，知識是從兒童內部構成的，應該重視兒童的主動探索和主動操作。

幼兒自制玩具不但能降低成本，也能減少對環境的污染。在活動中，幼兒從家里收集農村常見的自然物，自主選擇、自主觀察、自由動手、自主表達，動手實驗、動腦思考，充分體驗探究過程，獲得直接經驗。比如：幼兒利用廢舊的塑料瓶和從家里收集來的大米、黃豆或者玉米粒等制作樂器，他們通過探索發現，瓶子里裝有不同物體，瓶子所發出的聲音是不一樣的。兩個瓶子里放同樣的物體，但是量不同，發出聲音的大小也是不一樣的。

（三）家園合作，提高探究能力

家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒園教育的合作伙伴。只有家長有效參與幼兒教育，才能使幼兒真正健康成長。農村幼兒家里有著獨特的自然資源，如玉米地、棗園、西瓜地等，這些都是幼兒探索的樂園。幼兒園應該通過多種途徑和方法，鼓勵家長積極引導幼兒走進田野，了解田間勞作等，在田野中、在勞作中，豐富自己，提高探究問題的能力。比如，小班幼兒到奶奶家玩玉米，通過和奶奶一起搓玉米，在游戲和生活中獲得了有關玉米的經驗和認知。中班幼兒去叔叔家摘大棗，幼兒在探索中發現用手晃樹、上梯子、坐在叔叔的背上可以摘到棗，有的大棗是酸酸的，有的大棗是甜甜的。大班幼兒在給西紅柿蓋大棚的過程中發現，要把架條弄完后才能插進土里，而且至少要兩個人合作才能完成，當架條不夠長的時候要用膠帶纏，而且多纏幾圈才結實。

農村是個充滿了發現的樂園，也是幼兒自由探索活動的大舞臺。在這里，孩子們和家長互動，和大自然互動，在草叢中發現了蟈蟈，在樹林里發現了蟬殼，在奶奶家的房梁上發現了燕子……在驚訝和發現中，孩子們的探究能力一點一點地發展了起來。

孩子們一邊探索一邊交流，家長們不但提供幼兒自由探索的環境，而且家長和老師一起參與活動，充分激發了孩子們探索的興趣和探究欲望，在這種自由、自主的環境中，孩子愿意去大膽嘗試，不斷發現新問題，并嘗試自己解決問題。

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