淺談教師在區(qū)角活動中的觀察與指導(dǎo)

區(qū)角活動在幼兒園一日活動中占有重要的位置，區(qū)角環(huán)境及活動區(qū)計劃制定的好壞，教師的教育理念、教育行為是具體影響區(qū)角活動質(zhì)量和成效的關(guān)鍵。教師在區(qū)角活動中觀察是前提，到底該不該指導(dǎo)，何時指導(dǎo)是問題的關(guān)鍵。本文結(jié)合具體的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過區(qū)角活動計劃的制定和探索，尋找出觀察的切入點(diǎn)，通過敏銳的觀察來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，指導(dǎo)幼兒在區(qū)角活動中有序的自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮出區(qū)角活動的個性化教育功能。

區(qū)角活動，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。在區(qū)角活動中對幼兒進(jìn)行觀察與研究是因人施教的前提，因人而異的指導(dǎo)是滿足個體需要的保證。

新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、觀察者與引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正發(fā)揮教師在區(qū)角中的觀察與指導(dǎo)作用。

區(qū)角活動實(shí)質(zhì)上是一種指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師只有通過細(xì)致的觀察，才能洞察幼兒的心理，引導(dǎo)幼兒圍繞既定的目標(biāo)去主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這一切都需要有詳細(xì)的周密計劃。

一、區(qū)角活動計劃

區(qū)角活動成功的關(guān)鍵在于計劃是否能引起幼兒興趣和促進(jìn)他們發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)角活動中，教師心中要時刻裝有目標(biāo)，有了目標(biāo)才能有目的地去安排實(shí)施計劃。在區(qū)角開展前，教師要對當(dāng)天活動提前制定計劃，計劃是以表格的形式填寫的。計劃內(nèi)容包括各區(qū)角的活動目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)投放了哪些相關(guān)的新材料，主班、配班負(fù)責(zé)那幾個區(qū)域，并對自己負(fù)責(zé)的區(qū)域進(jìn)行哪方面的指導(dǎo)，這關(guān)系到一個定點(diǎn)和定人的問題，定點(diǎn)就是教師站在哪個位置觀察，定人就是今天要重點(diǎn)觀察哪幾名幼兒，這些都需要教師提前做好計劃，這樣就避免了在開區(qū)時幼兒毫無目的的玩，發(fā)揮不出區(qū)角活動的教育功能。教師帶著目的在觀察，這樣教師在活動中的指導(dǎo)也有針對性。現(xiàn)在請看一看我開區(qū)前做的一份計劃表。這張計劃表我們把益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)作為重點(diǎn)區(qū)域，教師在這三個區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)觀察與指導(dǎo)。附表：

在這張計劃表中，先看益智區(qū)的計劃內(nèi)容，我們制定的目標(biāo)是讓幼兒掌握10以內(nèi)的數(shù)物對應(yīng)。目標(biāo)制定以后，我們就緊緊圍繞這個目標(biāo)去進(jìn)行選擇，設(shè)計制作益智區(qū)的材料。我們自制的材料有：扭棒掛樹葉、看數(shù)字排圖片、看數(shù)字找圖片、看數(shù)字套圈。在對目標(biāo)的考慮中，個別孩子會在操作新材料中遇到困難或欠缺耐心，教師如果遇到這種情形就應(yīng)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，教師要有目的的選取2～3名幼兒進(jìn)行定人觀察，看和聽并記錄他們的操作過程，了解幼兒與新材料的互動情況，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在區(qū)角活動開展中，我們的順序是先有目標(biāo)，然后再制定計劃，有了計劃后我們就圍繞目標(biāo)制作操作材料，使區(qū)角活動始終保持有序的狀態(tài)，這樣的區(qū)角活動就會是有效的，真正能促進(jìn)幼兒能力提高的。

二、區(qū)角活動的觀察與指導(dǎo)

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，區(qū)角活動中教師的觀察不僅僅是看，還包括聽，教師觀察的目的是發(fā)現(xiàn)問題解決問題，所以教師的觀察應(yīng)是思考性的，而不僅僅是旁觀。教師要學(xué)會有效、快速地記錄他們對幼兒的觀察。常用的方法有實(shí)況詳錄法和觀察記錄表、照相機(jī)記錄以及描述法等。附表：

在區(qū)角活動中我們要思考到底該觀察些什么？怎樣指導(dǎo)？

（一）觀察幼兒的注意中心或注意對象——它反映了幼兒的興趣和需要

在區(qū)角活動開展中，有了目標(biāo)計劃和區(qū)角材料后，我們要觀察材料與幼兒互動的情況，這些材料就是幼兒的注意對象，通過觀察了解幼兒的活動意圖，思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想。

指導(dǎo)1：通過觀察引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到預(yù)定目標(biāo)

通過觀察了解幼兒區(qū)角活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動參與區(qū)角活動。例如：教師問小班幼兒“今天老師拿來了新玩具，老師跟你一起玩好嗎？”教師用手指了一下《扭瓶蓋》的操作材料，于是幼兒去拿了，拿過來后，幼兒看著教師似乎有興趣，但不會玩。教師對幼兒說：“這里有很多瓶蓋，你能幫我蓋好嗎？”。接下來該幼兒嘗試，玩過以后，發(fā)現(xiàn)好玩愿意參與活動，教師便隨機(jī)設(shè)定目標(biāo)繼續(xù)引導(dǎo)其操作：“我們倆來比賽，看看誰的瓶蓋蓋得多，而且又快又好。”接著教師運(yùn)用蒙氏的理念對這個孩子進(jìn)行引導(dǎo)：“你能在這些瓶蓋中找到一個最小的然后依次找到最大的，按這個順序依次把他們蓋好嗎？”如果孩子一下子不能理解，教師就適當(dāng)?shù)倪呎f邊做，最后讓他再進(jìn)行操作。孩子在教師的引導(dǎo)下，興致一直很高。這就是在觀察中，引導(dǎo)孩子進(jìn)入到老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)上。把孩子引導(dǎo)到預(yù)定目標(biāo)以后，我們運(yùn)用自己的教研經(jīng)驗(yàn)、知識理論對孩子一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一來，讓孩子始終興趣盎然又將目標(biāo)一層層遞進(jìn)、能力一步步提升。

指導(dǎo)2：通過觀察教師及時調(diào)整目標(biāo)

區(qū)角材料是區(qū)角活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。我們要學(xué)會從多種材料中進(jìn)行選擇，去思考這些材料背后所能帶給幼兒的意義。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的。當(dāng)孩子提前完成老師的預(yù)定目標(biāo)時，教師要靈活調(diào)整目標(biāo)，使幼兒的能力在原有基礎(chǔ)上得到提高。

例如：在中班的時候有個小朋友他拿了一份捏紙條的操作材料。這份材料的目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會用鉗子捏紙條并會按顏色分類。幼兒在操作這份材料時很認(rèn)真，完成的情況也很好。由于孩子能力比較強(qiáng)，操作這份材料對于他來說很容易。花的時間也很短。但教師通過觀察發(fā)現(xiàn)他能提前完成目標(biāo)時，又給了他一個新任務(wù)：“剛才你是一根一根捏起來的，現(xiàn)在要兩根兩跟的捏。”通過這個例子我們看到孩子第一次完成的是教師事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師通過觀察，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行第二次操作。這就是通過教師的觀察給幼兒臨時制定新目標(biāo)。幼兒通過第二次操作，他的能力、經(jīng)驗(yàn)在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

（二）觀察幼兒的注意穩(wěn)定性

教師在指導(dǎo)區(qū)角活動時，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒是否能較長時間把注意保持在某種材料上，充分了解幼兒與材料的互動情況，并能根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行自我反思，調(diào)整區(qū)域材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

指導(dǎo)：自我反思，調(diào)整區(qū)角材料

例如：在大班，我們開展的主題活動是“我是中國人”。為了加深孩子對中國各少數(shù)民族的了解，教師投放了圖片與漢字對應(yīng)的操作材料。在區(qū)角活動中，有兩名幼兒選擇了這份材料進(jìn)行操作，通過觀察教師發(fā)現(xiàn)她們有很多圖片和漢字對應(yīng)是錯誤的，而且表現(xiàn)出興趣不大的樣子。當(dāng)你們發(fā)現(xiàn)這種情況你會怎么做？教師當(dāng)時的做法是走過去幫她們擺好圖片再幫她們找好相對應(yīng)的漢字，教她們一個一個認(rèn)識。之后教師在反思，我的做法對嗎？這樣的做法還是在穿新鞋走老路，教師的觀念還是以前的舊觀念，沒有體現(xiàn)孩子在區(qū)角里自主學(xué)習(xí)，投放的材料沒有跟孩子真正進(jìn)行互動，投放材料之前教師沒有考慮幼兒的發(fā)展和需求究竟需要什么樣的材料，這份材料是否符合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)了這些問題就需要教師及時調(diào)整區(qū)角材料，做到區(qū)角材料適合幼兒的最近發(fā)展區(qū)水平。

（三）觀察幼兒對問題的反應(yīng)速度和完成任務(wù)的速度，了解材料是否對幼兒有挑戰(zhàn)性

“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的教育專家維果茨基提出的，他強(qiáng)調(diào)教育活動不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。區(qū)域活動中教師可根據(jù)不同幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)富有探究性的環(huán)境，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，讓幼兒“跳一跳就能摘到蘋果”，從而發(fā)揮區(qū)角活動的最大教育功效。幼兒對問題的反應(yīng)速度和完成任務(wù)的情況反應(yīng)了這些材料是否對幼兒有挑戰(zhàn)性，因人施教的活動區(qū)應(yīng)強(qiáng)調(diào)一種活動材料有兩個以上的層次，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。

指導(dǎo)：通過材料激發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在區(qū)角活動中教師如何能巧妙地運(yùn)用語言，設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，及時地表揚(yáng)與鼓勵，能更好地引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行探索活動，并通過材料讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如：在幼兒園組織的區(qū)域活動觀摩中，我們在益智區(qū)里投放了長短不一的小木棒，還有操作板。這份材料教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識梯形，利用木棒擺出梯形的特征。 孩子在操作中，都能擺出梯形，而且是一下子就擺好了，完成了教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)后，孩子就不知道要干嘛了！只能拿小木棒亂擺弄，活動結(jié)束后，針對這種情況我們開展了教研活動。討論：如何利用低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？在教研活動中，教師們先和這份操作材料進(jìn)行了互動，在互動中設(shè)計提問。

我們設(shè)計的提問是：

1.誰能用木棒擺出最大和最小的梯形？

2.你們能用7根木棒拼出兩個不同的梯形嗎？

3.你看到幾個梯形？（我看到3個梯形）你來找找看，看誰找的最快？

4.我們都有20根木棒，看誰拼的梯形多？

這次教研完成后，我們開展了第二次區(qū)角研討活動，由于有了活動前的充分準(zhǔn)備，在活動中教師設(shè)計的提問，能讓孩子一步一步的深入學(xué)習(xí)，去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我們感悟到一份材料可以預(yù)設(shè)出幾種不同層次的目標(biāo)，這需要教師充分的思考，就像備課一樣，來設(shè)計區(qū)角活動。

三、區(qū)角活動后的評價

活動結(jié)束時，我們都要組織幼兒進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)的時候教師會讓孩子圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)。一般我們是以照片放映的形式和孩子自己總結(jié)的形式進(jìn)行評價，通過評價提升全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

總之，區(qū)角活動的觀察與指導(dǎo)，需要適時適度。觀察需要勤，指導(dǎo)需要把握一個度，過度的指導(dǎo)會剝奪了幼兒的自主學(xué)習(xí)，不指導(dǎo)又會導(dǎo)致放任自流不利于幼兒發(fā)展。在我園的區(qū)角研討中，教師們的幼教觀念得到了改變，孩子們在區(qū)角活動中自主的選擇，主動的進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中他們體驗(yàn)到了快樂、成功和自信。

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