提高園本教研實效，引領教師專業(yè)成長

引領教師專業(yè)成長的途徑有很多，園內(nèi)教研組的教研活動和集體參與討論是最主要和最有效的途徑之一，它不僅能夠促進教師間的互幫互助，而且能夠有效地幫助教師進行自我反思。常見的園本教研活動，往往是一個學期開展三到五次，成效不大，30名教師參加，往往只有主持人在思考、幾名教師在發(fā)言，其他的老師不是玩手機就是在神游。園本教研成為了一種形式，失去了它的真實有效性。如何有效改變這一狀態(tài)，讓教研成為教師真正的成長需要？我園小組教研有效地促進了教師間的共同建構，從而形成了教師學習、合作的共同體。

隨著園本教研的深入開展，教研內(nèi)容逐漸豐富，有課例研討、現(xiàn)場模擬、話題辯論等。可是，每次參與教研活動的老師們積極性都不是很高，發(fā)言的永遠都是那幾個人，無論主持人怎么調(diào)動積極性，老師們不是怕講錯就是沒想好。怎樣讓教研真正成為教師成長的平臺成為我園思考的重點。

首先，我們要考慮教研的全面性，即在全體教師參與的基礎上，大家都有機會表達，從而達到讓教師思考的目的。其次，要考慮教研的實效性，即教研對教師成長起到的關鍵作用。最后，要考慮教研的科學性，即不同業(yè)務水平的教師有不同層次的提高。基于此，小組教研就很好地解決了以上三個問題。每組6～8人不等，有五大領域小組，有不同工作年限的層次小組，內(nèi)容不同、分工不同，較好地促進了全體教師的專業(yè)成長。

一、情景回顧

（一）音樂小組教研活動——如何進行音樂欣賞

參加人數(shù)：8人（組員6人，教學副園長和教學主任）。

對象：對音樂有專業(yè)素養(yǎng)及特長的教師。

過程：

1.將教師分成三組欣賞音樂，每組教師都用文字和繪畫的方式表達自己的感受。

要求：在欣賞音樂的過程中，把腦海中閃現(xiàn)的場面或情境、想到的故事、產(chǎn)生的感受畫下來，并配上簡短的文字說明。

第一組：單純聽音樂。第二組：告知樂曲的名字叫《春戀》，然后再進行欣賞。第三組：欣賞《春戀》的VCD，教師既能聽到音樂，又能看到歌詞和畫面。（表現(xiàn)形式不限，但是老師們都選擇用繪畫的形式。）

2.小組代表展示本組的描述，主持人記錄概括畫面的共同點和不同點。

教師A：覺得很恬靜、優(yōu)美，在大森林里，一個女孩子懷有心事，因為思念家鄉(xiāng)而翩翩起舞。

教師B：春暖花開，只有自己一個人，有淡淡的憂傷，以及對遠方的思念和無奈。

教師C：這是一個唯美的故事，思念自己的戀人，因為不能在一起而憂傷、難過。

3.分析問題，共同思考。

討論（1）：對用不同的方式欣賞同一音樂而產(chǎn)生的不同感受，你有什么想法？

收獲：在音樂欣賞的過程中，教師要研究音樂、熟悉音樂，發(fā)現(xiàn)樂曲的旋律、節(jié)奏等特征，然后根據(jù)幼兒的特點確定活動目標，引導幼兒想象與音樂相符合的形象，建立與音樂相聯(lián)系的感受，可以是繪畫、哼唱、動作等多種表現(xiàn)形式。

討論（2）：引導幼兒欣賞時，我們應該注意些什么？

收獲：音樂欣賞最基礎的表現(xiàn)形式就是動作表現(xiàn)，最重要的是選曲，要選擇幼兒熟悉的、感興趣的、節(jié)奏鮮明的音樂，以引起幼兒的共鳴。在第一次欣賞時，應該是無提示的完整欣賞，以保證幼兒的自由表現(xiàn)。小班幼兒從選擇單一的音樂形象到選擇可對比的音樂形象，依次進行欣賞；中班幼兒可以引導其根據(jù)音樂的性質來聯(lián)想音樂的形象；大班幼兒可以提供給其豐富的想象場景，讓他們采用多種表現(xiàn)手法，大膽表現(xiàn)。

……

反思：6個人的音樂小組教研，分成三個小組，每組兩人，一人負責記錄和表現(xiàn)，另一人負責表述，使得教研組的每一個成員都參與到研討中，大家都想說、敢說并愿意說。

（二）花兒組教研活動——教學活動中師幼互動的研討

參加人數(shù)：11人（組員8人，園長、教學副園長和教學主任）。

對象：參加工作5年以上的老教師。

過程：

1.課例觀摩，大班語言活動《瓜兒大》（繞口令）。

2.自由研討：教師在哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了師幼互動？采用了什么方法和策略？

教師A：在師幼互動的過程中，教師要尊重幼兒的主體地位，要在支持中引導幼兒，注意發(fā)揮教師和幼兒雙方的主觀能動性。

教師B：教師采用游戲的方式組織幼兒練習繞口令，教師假裝說錯音，讓幼兒幫助老師糾正發(fā)音，實際上是幫助幼兒糾正發(fā)音，這一方法很好地讓幼兒主動發(fā)起了互動。

教師C：教師在教學活動中關注了幼兒的具體表現(xiàn)和反應，并給予了適當?shù)幕貞瑫r質疑了幼兒的某些表現(xiàn)，真正與幼兒站在同一個高度上。

教師D：教師采用了語言互動、動作互動的方式，還采用了教學圖片這一環(huán)境材料與幼兒進行互動練習，有效地保證了教學活動的有效性。

教師E：本次活動以教師為主體發(fā)起的互動比較多，在幼兒討論繞口令的朗誦方法之后應該再加以提煉。

……

反思：8位工作年限5年以上的老教師，就師幼互動這一話題進行了深入研討，有的教師對教學活動中以教師為主體而引發(fā)的互動效果進行了分析，有的教師對采用教學策略發(fā)起互動的行為給予了調(diào)整建議，還有的教師對互動策略進行了思考，等等。這些研究真正體現(xiàn)了經(jīng)驗型教師關注幼兒的特點，從教師的“教”關注到幼兒的“學”，從而再來調(diào)整教師的“教”。

二、研討作用

（一）體驗式小組教研，讓教師體驗、研究，完成內(nèi)化過程

音樂欣賞活動需要教師對音樂本身熟悉并進行分析，要讓它真正成為教師內(nèi)化和實踐策略的收獲，不是通過一次培訓就能夠完成的。領域小組的成員分配方面，老師們自由選擇擅長的領域，有老教師進行指導幫助，有新教師進行實踐學習，從而幫助每一位老師找準自己的領域發(fā)展方向，有目的、有計劃地進步。

（二）教齡層次小組教研，讓教師思維碰撞，閃爍集體智慧之光

剛參加工作兩年以內(nèi)的教師是種子組的教研成員，更多地參與理論培訓和對上級文件的理解消化；工作2～5年的教師是小苗組的教研成員，主要參與課例研討，分析教學活動目標的達成及重難點的把握；工作5～8年的老教師是花兒組的教研成員，更多的是形成具有特色的教學形式。按工作年限的不同制訂不同的研討內(nèi)容，為每一階段的老師提供了不同程度的專業(yè)幫助，讓他們在同一起跑線的同事間能夠大膽表達，讓思維交流和碰撞，以達到新的共識，也達到對日常教育教學的深度理解。它使得處于同一起跑線的老師無畏講錯、不怕丟人、知無不言，更生動地體現(xiàn)了同伴間的互助以及集體的智慧。

三、專業(yè)成長

（一）小組教研合作學習，取長補短

幼兒園開展藝術領域的教研活動，美術和音樂小組就開始積極合作。在教學活動中，音樂欣賞可以采用繪畫的形式表達感受和體驗，美術繪畫可以在繪畫的過程中加入音樂的控制。對于如何選擇合適的音樂，音樂播放的時間、內(nèi)容、形象等，美術小組成員都會找音樂小組商量、敲定。對于用怎樣的繪畫形式來表達對音樂的感受，美術小組成員對音樂小組進行了指導，線條、色塊、實物等都能用來表達。開展健康領域教研活動時，對于如何培養(yǎng)幼兒手部動作的靈活性和協(xié)調(diào)性，這就需要社會領域小組提供社會基本的行為規(guī)范，以幫助教師指導幼兒遵守游戲規(guī)則。開展語言領域小組教研活動時，教師鼓勵幼兒用繪畫、泥塑、表演等方式表達自己對圖書和故事的理解時，這就需要美術小組的老師及時給予評價和梳理。這樣，表面上看是五大領域的教學小組研討，實際上是各小組間的合作學習，真正起到了取長補短的作用。

（二）小組教研體驗學習，感悟收獲

科學領域小組體驗式教研活動時，先讓老師們觀察堅果的外形，然后各自進行記錄，從而將生活中的事例運用到日常教學中，有效地幫助了幼兒進行觀察記錄。語言領域小組體驗式教研活動，要求老師們看著圖片進行講述，然后整理歸納講述的策略和要點。社會領域小組體驗式教研活動，讓教師充當幼兒，開展實踐體驗環(huán)節(jié)，尋找適合幼兒年齡特點的社會實踐活動等。這些小組體驗式教研，最重要的是對人數(shù)的控制，讓每個教師都有機會體驗、表達，有愿望表達自己的感想和收獲。

（三）小組教研研究學習，共同成長

層次組的教師選擇自己實際工作中的困惑，采用討論、體驗、交流等方式進行平行式的研究學習。工作時間短的老師，研究的話題淺一點；工作時間長的老師，研究探討的話題更深入一些。層次性的小組研究學習，從內(nèi)容到專業(yè)上都達到了讓全體教師共同成長的目的。

因此，小組教研的方式重點解決了以下幾個問題：第一，提高了教師日常教育教學水平，不同的內(nèi)容、不同的研究人員，從專業(yè)發(fā)展上提高了教師五大領域的教學水平。第二，提高了教研的參與率，每次小組教研人數(shù)不多，給每位教師都提供了表現(xiàn)自己的機會，有主持人、參與者、記錄員等，每個人都有自己的角色定位，在自己的角色中都能獲取專業(yè)知識。第三，豐富了教師們的專業(yè)知識，無論是體驗式的音樂欣賞，還是繪畫技巧式的研討，都從根本上提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。相信長期堅持下去，小組教研模式一定會為每個老師的專業(yè)成長提供最大的幫助。