新入職幼兒教師教育活動中存在的問題及對策

2015年12月16～21日，我市開展了“雛鷹杯新入職教師做課大賽”，對7個鄉鎮共17名幼兒教師的教學活動進行了觀摩和評比。新入職教師多數選擇了語言領域（4節）、藝術領域（音樂活動5節、美術活動1節）、科學領域（數學活動5節、科學探究活動1節）的活動，而健康領域的活動只有1節，社會領域的活動根本沒有涉及。在這次的活動觀摩中，教師們都進行了精心設計。活動內容的選擇都比較適宜，都能以游戲的形式進行組織，活動教具準備比較充分，注重多媒體設備的使用，體現信息技術與學科教學的融合，注重五大領域的有機整合，師幼互動和諧融洽。新入職教師工作熱情雖高，但由于活動組織經驗少，在教育活動的設計與組織中存在一些共性問題，主要表現為以下幾個方面：

一、活動目標的表述

（一）表述的角度不一致

活動目標是活動的出發點和最終歸宿，所以，一定要準確定位活動目標，并能進行科學表述。活動目標的表述方式有兩種，一是從教師的角度表述，另一個是從幼兒的角度表述。如“罐子的聲音”活動目標：1.在幼兒聽聽玩玩的過程中，讓罐子發出好聽的聲音；2.引導幼兒辨別不同物體發出的不同聲音，發展聽覺能力；3.讓幼兒獲得探索的快樂。這是從教師的角度進行表述。但是，為了體現尊重幼兒，我們一般從幼兒的角度進行表述。在活動目標的表述中，有些活動表述的角度不一致。如：“小兔子找太陽”活動目標：1.能夠理解故事內容，講述故事主要情節；2.能夠通過總結、描述出太陽的特征，并能分辨出太陽與其他圓圓的、紅紅的物品的區別；3.鼓勵幼兒大膽發言，積極參與活動，并初步養成良好的聽說習慣。目標1、2與目標3表述的角度就不一致，前兩個目標從幼兒的角度表述，目標3則是從教師的角度表述。

（二）目標指向性不明確

目標應具體、適宜，可操作性要強，避免寬泛籠統，指向性不明確。如“誰在照鏡子”活動目標為：1.幼兒能夠在音樂的伴奏下和老師一起創編動作并進行表演；2.體驗與同伴一起游戲時的愉快心情。目標表述的角度不一致，表述比較寬泛，不具體，可操作性不強。沒有具體適宜的目標指引，教師就會在環節中偏離目標，出現環節和內容不匹配的現象。

（三）活動環節沒有按照活動目標來組織

有些活動環節沒有按照活動目標來組織，缺乏相應的目標設置，活動環節缺失，沒有有效地完成活動目標。如音樂活動“長與短”的活動目標：1.感受音樂中的長音及短音，并能用肢體動作表現音樂的長短；2.嘗試用手搖鈴，表現音樂的長短。在活動環節中，教師并沒有讓幼兒用肢體動作來表現音樂的長短，相關活動環節缺失。

二、活動環節的設計

（一）沒有圍繞活動重難點設計活動環節

明確了活動目標，就要圍繞活動重難點設計活動環節。但有些活動在環節設計中，沒有體現出活動的重難點，不能有效完成活動目標。因此，一定要明確活動目標，把握重難點，在目標的指引下，合理地設計各個環節。如“賽車”活動目標：1.能以自身和客體為中心，比較物體的前后方位，體驗空間方位的相對性；2.感受規則的意義，并能遵守基本規則；3.在活動中積極快樂，體驗數學活動的趣味性。活動重點定位于目標1，活動難點為幼兒能用清楚的語言表述自己的方位。活動難點在目標中沒有體現，因此，活動環節設置中也缺少必要的突破難點的環節，活動目標及重難點并沒有很好地完成。

（二）活動環節流于形式

有些圍繞重點目標設置的活動環節只是流于形式，看似很全面、很完整，但其實都是蜻蜓點水，沒有把重難點講透徹，幼兒沒有真正理解。如“魔法王國”活動中，認識三角形、正方形、長方形、圓形的基本特征應該是活動的重點內容。所以，應讓幼兒在觀察、感知的基礎上，總結和歸納出不同圖形的特征，并且和生活中的各種圖形進行聯系，拓展幼兒的相關知識經驗，這樣幼兒會理解得更深刻。

三、體現各領域的核心價值點

五大領域的核心價值各不相同，我們可以結合《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）理解五大領域的核心價值。藝術領域以感受和欣賞、表現與創造為主，在進行音樂活動時一定要有音樂的元素，讓幼兒多感知體驗，豐富幼兒對音樂的感受與理解。語言領域的核心是傾聽與表達，因此，應注重幼兒的交流與表達。科學領域的核心是激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展幼兒初步的探究能力。我們在進行相關領域的教學時，只有了解了各個領域的核心價值目標，才能在其引領下更好地設計和組織活動環節。

四、教師是活動的引導者，幼兒是活動的主人

每一節教育活動都體現出教師的教育理念。因此，我們應該把《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》的理念在活動中全面貫徹和實施。幼兒在活動中是主體，教師應是活動的觀察者和引導者。但在觀摩活動中，出現教師說得多、講得多，幼兒參與少的情況。有些教師提出問題后，幼兒表現出不理解，或者不能很好地回答。因此，有些教師怕耽誤過多的時間會出現自問自答的情況，無形中就剝奪了幼兒學習的機會。

教師在活動中要重視幼兒的動手操作，鼓勵幼兒積極回答，為幼兒提供更多學習、感知和體驗的機會，使幼兒真正成為活動的主人。如“單雙數”活動目標：1.激發幼兒對單雙數的興趣，能積極主動地參與數學活動；2.理解并能正確區分十以內的單雙數。活動的重難點應為目標2，在活動中應讓幼兒掌握區分單雙數的方法，而不是只靠教師講授、幼兒記憶。所以，教師可以為幼兒提供相應的操作材料，請幼兒感知、操作，理解單數和雙數的含義，這樣幼兒也能遷移相關的經驗，并在實際生活中加以運用。

五、提問語要有效

有效的提問語應該是開放的，答案是不唯一的，不能用“好不好、是不是”的方式和幼兒交流。提問要清晰明確，體現層次的循序漸進。如“是誰嗯嗯在我的頭上”活動目標：1.引導幼兒觀察、描述各種動物嗯嗯的特點；2.將動物與各自的嗯嗯進行匹配；3.體驗閱讀和想象帶來的快樂。在活動導入環節，教師可以請幼兒觀察繪本的封面，用層層遞進的提問來幫助幼兒理解“嗯嗯”的意思，為后面的活動做好鋪墊。如，教師可以問幼兒：“你們知道什么是嗯嗯嗎？（了解幼兒的前期經驗）你嗯嗯時會有什么動作，什么表情呢？你的嗯嗯是什么樣子的呢？”幼兒理解“嗯嗯”后，才能對故事中各種動物的嗯嗯產生興趣，進而樂意了解不同動物嗯嗯的形狀。教師出示不同動物嗯嗯的圖片后，可請幼兒觀察、描述、想象它們的不同形狀，這樣印象會比較深刻。

六、教師的教育智慧

在活動組織的過程中，可能會出現一些我們無法預料的情況。這時候就需要教師的教育智慧來進行化解。如在“照鏡子”的活動中，有的幼兒看到照鏡子的圖片后，就說：“這是雙胞胎。”教師再可以適時引導，給幼兒以積極回應，請幼兒仔細觀察雙胞胎的動作、表情等，了解鏡子中動作的特點，為后面開展的創編環節做鋪墊。

七、如何提升教師設計和組織活動的能力

針對新入職教師教育活動中出現的問題，可以采用以下策略來提升教師設計和組織活動的能力：

（一）根據本班幼兒實際情況確立適宜的活動目標

在確定活動目標時，一定要針對本班幼兒的實際發展情況，確立適宜的、可操作的目標。目標要符合幼兒的現有發展水平，也要有一定的挑戰性，使幼兒“跳一跳，夠得著”。目標過高過低都是不適宜的，因此，目標的定位要準確。目標定位準確后，還要把握目標的重難點。重難點的設置也是根據本班幼兒的實際發展水平來確定的，教師一定要仔細分析幼兒，準確把握目標的重難點，圍繞目標的重難點設計各個環節。

（二）理解五大領域的核心價值目標，注重幼兒的學習方式

在進行活動時，要依據本領域的核心價值目標進行設計，環節設置和目標要一致。環節是為目標而服務的，因此，要在把握目標和重難點的基礎上，循序漸進地設置各個環節，環節要做到清晰、流暢。在活動設計的過程中，要關注到幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗，避免出現教師講得多、幼兒參與少，幼兒依靠記憶獲取知識的現象。

（三）提升語言的魅力

1.在活動環節中，要依據目標和內容設計適宜的提問語。問題要清晰，易于幼兒理解；提問要簡潔，不啰嗦，能使幼兒積極思考；評價時，要尊重幼兒的個性化回答，不能簡單地評價為對或錯。2.在活動過程中，教師要使用生動、形象、活潑的語言來調動幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力。3.教師要針對活動中幼兒出現的具體情況進行隨機教育，注重幼兒品質及習慣的養成。

（四）開展微格教學

教師要對教育活動過程進行錄像，然后通過觀看錄像，分析教學語言、提問方式、活動組織形式等，針對活動中的優缺點進行反思。每次活動開展后，新教師都要進行詳細的反思，以此調整教育活動組織形式，提升活動組織策略，從而更快地促進自己的專業化成長。

（五）多參加各種形式的學習，通過觀摩優秀教師的教育活動，吸收更多經驗

每位教師都有獨特的教學風格，新入職教師要多觀摩優秀教師的教學活動，多參加教科研活動，吸收優秀教師組織活動的經驗。通過教師“傳幫帶”的形式，將理論與實踐相結合，把理論內化為實踐，促進自身的成長！