家園互助，促進小班幼兒生活常規管理建設

一、設計背景

幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程，若一開始建立良好的“動力定型”，則可以使幼兒生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，從而促進幼兒身體健康發展，有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為其今后的學習生活奠定良好的基礎。教育是個系統工程，幼兒的發展受家庭、教育機構及社會三大環境的影響。因此，幼兒園有必要通過各種家園互助的途徑來實現家、園、社區相互配合，同向、同步地促進幼兒的常規管理。一方面，幼兒園可以幫助家長樹立正確的教育觀念，另一方面，家長可以協助幼兒園幫助幼兒養成良好的生活、行為習慣。

二、活動主題與目標

本設計以“家園互助”為主要形式，以“促進小班幼兒生活常規管理建設”為主要研究內容，全程樹立“以幼兒為本”的教育理念。通過家庭、幼兒園的全力合作，加強小班幼兒的生活常規管理。確立的主要目標有三點：一是更新家長的育兒理念，讓教師與家長在互助的過程中達到共同成長；二是豐富家園互助的方式，提高家園合作的有效性；三是使小班幼兒的生活常規管理建設更上一層樓。

三、內容設計

通過對家庭及幼兒園教育中的小班幼兒生活習慣培養現狀的調查與分析，尋求有效的解決方法，以期老師、家長能夠互幫互助。可以有效地幫助幼兒養成良好的生活、行為習慣，營造和諧的生活常規管理狀態，讓所有孩子的身心都能得到健康、快樂地成長。

四、設計的步驟及操作要點

（一）家長對小班幼兒生活習慣培養現狀的調查與分析

生活習慣的養成包含多個方面，不同家庭的重視程度以及培養方式也各不相同。由此我們設計了“幼兒生活習慣培養知多少”問卷調查，調查內容包括家長的教育觀念、培養情況等，主要涉及幼兒在家進餐、睡眠、盥洗、穿脫衣服等十多個環節。調查結果顯示：有53%的家長認為，只要孩子穿好、吃好、安全就行，他們沒有時間管孩子，這個任務應該由老師全權代理；有47%的家長有良好的培養意識，但是缺乏堅持。在自主進餐方面，大多數家長覺得孩子太小，吃飯時飯菜灑得到處都是，所以干脆由大人喂。孩子在家也沒有午睡的習慣，家長都是隨著他們想玩多久就玩多久。而只有16%的家長會提醒和幫助幼兒共同把玩具收拾好。調查結果給我們一個總的印象是，家長缺乏相關的教育理念，而且許多家長因為怕孩子做得不好，嫌孩子做得太慢，就包辦代替，使孩子失去了許多鍛煉、鞏固的機會。

（二）幼兒園小班生活常規管理現狀的調查與分析

從對教師的問卷調查及日常跟蹤來看，老師們都很注重從小樹立幼兒良好的生活常規，并為此付出了很多努力，也取得了一些成果。但老師們也表示，現在的家長工作很難做，而且忙碌的工作使他們常常忽略遵守常規的主體——幼兒的心理感受與行為特征。老師們有時會采用條款式、權威式的管理方法，顯得死板而教條，有時甚至會起到反作用，適得其反。

（三）更新家長的教育觀念

1.家長講座

在細致分析家長問卷調查表之后，我們召集了所有的小班幼兒的家長，展開了“從小養成幼兒良好生活行為習慣的重要性”的講座，從理論的角度以及實踐中的正、反面事例，向家長詳細地闡述了良好的生活習慣關乎幼兒一生的發展。會后，家長們表示有了一些收獲：對幼兒教育有了全面的認識，不能只局限在知識、技能的掌握上，一個良好的生活、行為習慣是幼兒各方面能力成功發展的前提；要重視家庭教育，不能因為工作忙而疏忽了孩子的教育，要積極配合幼兒園的工作。

2.家訪

我們平時密切關注各個小班的生活常規管理情況，并針對問題不定期地、有目的地開展家訪工作，深入了解幼兒家庭生活習慣培養中所存在的一些問題。家訪工作中，有些家長比較固執，他們堅決認為只要孩子不出問題就行，有的甚至說他們自己小時候也是這么過來的。面對這樣的家長，我們教師更要主動、頻繁地與家長接觸，對家長存在的問題給予熱心的幫助和解決，動之以情，曉之以理。最終，家長被老師的誠心誠意打動了。在家訪中，我們深入家庭，與每位家庭成員親切接觸，給他們滲透《3～6歲兒童學習與發展指導》的基本思想和方法，掌握先進的育兒理念和教育方法。

（四）通過各種家園合作的途徑，促進小班幼兒的生活常規管理

1.家長園地

在家長園地中，我們開設了“生活常規”專欄，和家長交流孩子生活常規培養過程中的常見、典型現象，并介紹一些科學合理的方法。如：“助長式”讓幼兒從多種做事方式中認識并采用一種高效的做事方式，將滿足個人欲望、沖動的活動方式與符合集體利益、公平解決問題的活動方式區別開來，從而發展幼兒的能力，提高他們的認知；“糾錯式”的常規要求成人理解孩子，站在孩子的角度去分析其行為產生的原因；“民主式”制訂常規的方式，能夠戒除“權威式”教育形式的弊端，塑造自由、平等、獨立的人格；等等。此專欄充分調動了家長參與常規建設的積極性，家長們分享育兒經驗，增強了教育的信心。家長園地定期更換，充分體現家園互動，家長們都非常感興趣。

2.家園聯系手冊

每月的家園聯系手冊，我們都會根據孩子近期情況進行詳細描述。如禮貌用語的使用、進餐習慣、午睡情況、與同伴互幫互助、自理能力等方面，從而分析幼兒是否有進步，哪些地方需要加強。當然，我們更注重給幼兒創設一個寬松的心理環境，家長們經常請孩子口述自己的成長，并整理成文寫在家園聯系手冊上。老師也及時給予鼓勵性評價，孩子在自我參與中切身感受到了自身的成長和來自家長與老師的鼓勵。我們也相信，當孩子識字的時候，他們看到這份家園聯系手冊也會很開心的。

3.資訊交流

豐富多彩的幼兒園生活，幼兒在園的表現，需家長配合的工作等，都是教學常規管理的重要工作。我園的網頁上也有幼兒生活、行為培養的專欄，家長可以進行互動式的交流。家長還可以通過班級網頁，對孩子所在班級的工作及幼兒情況及時進行回復。這樣做一方面使幼兒園管理者便捷地了解了工作中的得失，從而及時采取補救措施；另一方面使家長更詳細地了解了孩子行為習慣的發展。此外，家長還可以通過家長QQ群、微信、E- mail等形式與其他家長和老師互相交流經驗。我們經常在網絡上向家長介紹孩子進步的地方，分享育兒經驗，把孩子吃飯、睡覺、游戲、運動等情況以圖片或錄像的形式上傳到網絡上，使得家園交流更加高效便捷。

4.以家長學校、家園七彩橋為契機

家長學校是我園專門為家長開設的課堂，是有目的、有計劃地普及家教知識，提高家教水平的有效渠道。家園報——“家園七彩橋”也是向家長展示的另一條途徑。我們及時抓住這個覆蓋面廣、顯著性高的方式，和家長交流生活常規管理的方式、方法和感悟。比如，在小班下學期快結束前，我們將中班要建立的常規在小班進行小范圍的實施，初步了解幼兒可能產生的反應。然后利用家長學校進行全面升班教育，并發放一些輔助材料，上面寫清楚需要家長在假期中鞏固、豐富的常規教育，并介紹一些具體方法（如疊被子、疊衣服等）。同時，我們將相關信息刊登在“家園七彩橋”上。這就為中班開學時幼兒常規的建立與適應提供了很大的便利。

五、效果與評估

（一）教師的成長

1.教師的日常工作很繁忙，在家長的支持下，避免了東一榔頭西一鎬、苦于應對的局面，提高了工作效率，掌握了豐富的建立常規的經驗和方法。教師尊重幼兒，充分考慮小班幼兒的心理感受和行為特征，在近一年的教育實踐中，探索出了一套“快樂建立常規”的方法。該方法遵循常規管理的趣味化、形象化和互動化，使班級常規的和諧狀態較以往有了很大的改善。

2.教師在與家長溝通、聯絡中積累了經驗，有效提高了家長工作的方法和指導家長科學育兒的實際能力。同時，教師與家長的關系更加和諧、平等，家長的滿意度也顯著提高了。

（二）家長的收獲

1.教育觀念的轉變。絕大多數家長認識到了從小培養幼兒生活習慣的重要性，有的家庭還“全家總動員”，爸爸媽媽帶領爺爺奶奶一起學習最新的育兒理念。家長們尊重幼兒、理解幼兒，隨時關注幼兒的生活細節，對幼兒存在的生活習慣問題能及時與老師溝通，并采用科學的方法予以解決。

2.教育水平的提高。一方面家長掌握了一些科學培養幼兒生活習慣的方法，如讓幼兒調整坐姿時，采用貼切的語言“小腳關門了，小手粘上膠水了”，這種形象的比喻，幼兒很容易理解，也很容易做到。另一方面，家長通過這樣的途徑，更加清晰地意識到了家園合作的重要性，在與老師或與其他家長朋友的交流中掌握了更多育兒經驗。

（三）幼兒的發展

小班幼兒年齡較小，對于許多生活習慣的正確與否沒有形成準確的概念。一年來，經過老師與家長的正向引導，孩子們明顯懂得了要怎么做，該如何做。班級里的日?；顒泳挥行蛄?，孩子間常見的紛爭也少了很多。孩子們通過自律和他律，有序地遵守班級常規，禮貌交往、生活自理能力也得到了顯著的提高。

（本文系首屆全國學前教育實踐經驗征文大賽優秀獎作品）