家園共育實踐探索

家園共育是我園踐行“家庭、幼兒園、社區”三位一體大教育觀的重要組成部分。自2005年開園至今，我園一直以搭建家園橋梁，暢通家園聯系，合力促進兒童健康成長為主旨，踐行與探索并行。在漫長的十年探索期中，逐漸搭建起了一座系統化、特色化、園本化的家園共育橋梁，獲得了上級領導及幼兒家長的大力認可，也因此于2015年3月被授予“湖南省示范性家長學校”榮譽稱號。現將我園家園共育實踐探索梳理、總結如下：

一、底氣、奮氣，為我園家園共育奠定“精神”基石

家園共育的重要性已然成為大部分學前教育人的基本認識，然而，許多幼兒園僅將家園共育停留在認識層面而未能很好地踐行。其原因在于：良好家園共育的構建是一場“持久戰”，既要有足夠的“兵馬糧草”，又要有足夠的精神基石，以應對日常化、精細化的家園互動，并逐漸構建起家園信任與良好的互動往來。底氣、奮氣，是我園探索家園共育的精神基石。

（一）底氣

面對家園共育，最為重要的是想清楚為什么要做？做的底氣在哪里？隨著改革開放的不斷深入，多元文化下的多重價值觀已逐漸影響著我們80后、90后的家長們。面對高學歷、高文化素質、多元價值觀的家長，我們教育的底氣從哪里來呢？事實上，我們底氣的最重要來源不是教育知識、教育方法的豐富，而是對正確教育理念的堅持，不被家長“牽著鼻子走”，實施“全面引導，逐個擊破”策略，用我們“溫柔的堅持”來筑起穩固家園共育的精神基石。

一次偶然的機會，我接觸并了解了薩提亞和NLP課程，其中薩提亞的原生家庭（原生家庭指個人出生、成長的家庭，一般由父母、兄弟姐妹等家庭成員組成）理論給了我極大的觸動。我從自身經歷開始反思原生家庭對我的性格和成長過程的影響，對我的核心家庭（核心家庭指兩代人組成的家庭，核心家庭的成員是夫妻兩人及孩子）帶來的影響，從而認識到原生家庭理論對人的一生都有著非常重要的指導意義。這也是為什么我一直堅持重視家長學校的原因，其底氣就是來自于我對家庭教育重要性的認識。

有了對家庭教育重要性的堅定認識，我們著手全面展開家庭教育工作的統籌安排：“全面引導，逐個擊破”，這便是我們的底氣之二——系統性、個體化地開展家庭教育工作。我們制定了一個系統的培訓方案，從新生家庭入手，在新生未入園前，召集家長開展十次以上的基礎培訓，培訓內容包括我園的教育理念、師資配備、課程內容、兒童護理等。新生入園后，再安排兩天針對家園共育、親子教育等內容的培訓。此外，在學期中，我們還會根據實際需要安排家庭教育培訓，如兒童手足口病高發期的兒童護理。通過一整套系統的培訓，我園家長的家庭教育觀念普遍有了較大的提升。

對于每位家長，我們都會找時間堅持一對一地談話。曾經有一天，從早上九點到下午六點四十五，我逐個約談了37名家長。我們談幼兒園的理念，談家長學校以及原生家庭的重要性，一對一地個體化約談顯示了我們的誠意，更有利于深入地交流家園共育理念。事實表明，這種方法雖然耗時，但實效卻非常好。我堅信，只要我們和家長們的理念以及價值觀融合在一起，一定會促進家園共育的發展，促進家園的和諧。

（二）奮氣

家、園之間有著千絲萬縷的聯系，既相互獨立又相互依賴。家園信任關系的建立基于相互理解、相互支持之上，它既需要在教育理念“大方向”上的一致，又需要家園溝通在日常每一天、每一件事情上都盡量和諧、順暢。若有一點差池，就可能造成“差之毫厘，謬以千里”的結果。由此可見，家園信任的建立很難，教師需要付出許多的心力和時間去思考和化解家園之間可能存在各種問題。因此，就產生了我園家園共育的“奮氣”（出自晉·夏侯湛《抵疑》：攘袂奮氣，發謀出奇。奮氣為奮發振作之意）。從早上九點到下午六點四十五，逐個約談家長的“奮氣”。我認為，首先是一份責任，對孩子的生命成長負責的責任，這份責任背后是我對學前教育事業的熱愛和執著。奮氣，促成了我園一整套家長課程體系的建立，促成了家長對我園各項工作的肯定。

二、多策略、多層次，為我園家園共育提供充足“養分”

我園毗鄰流動人口集聚的汽車西站，以及人文素養較高的湖南商學院，這一特殊的地理位置，決定了我園幼兒家長的文化層次、文化素養、教育觀念呈現階梯化趨勢。如何滿足不同層次的家庭對家園共育的要求，采取什么內容、什么策略提高家園共育的實效，為每一位家長提供適宜的“養分”，是我園家園共育的關鍵。

（一）多層次

為了滿足不同層次家長的需要，我們在構建家園共育課程體系時，首先進行了摸底，通過調查問卷的方式，初步了解了我園家長的文化層次構成、對家庭教育課程內容的要求、對受教育方式的期待、受教育時間的選擇等等。其次，根據調查結果，有目的、有針對性地開展梯度課程計劃及課程內容，以供家長選擇；家長則可以根據自己的時間安排、實際需要來選擇相應的課程。例如：根據調查，我們發現，部分家長對自己的情緒狀態不甚滿意，而家長的情緒狀態直接影響到親子交往的質量。因此，我們開展生命工作坊課程，讓家長學習如何在親密關系中控制自己的情緒。課程結束后，我們得到了許多家長的反饋，親密關系得到了一定的改善。除了自身開發家庭教育課程外，我們也注重與省內外甚至國外的一些機構、幼兒園進行對接。一方面，我們選擇好的課程推薦給家長，供家長自主選擇學習；另一方面，我們請一些卓越的團隊來園給家長開展講座。講座內容可能與學前教育沒有必然聯系，有的分享關于生命與生命之間感人的故事，有的分享游歷過程中發生的生命故事，這些故事看似對家庭教育沒有產生直接的實效，但是它們是對家長生命、心靈的洗滌，對孩子的成長頗有裨益。

（二）多策略

良好的家園共育是家、園雙方互動的結果，在實踐的初期，我們和大多數幼兒園一樣，只注重對家長進行“單向”的教育，以為“給予”得越多，收獲得就越多。但實際表明，“被動接受”的結果是差強人意的。因此，我們通過多種方式授課，優化授課質量，調動家長參與課程選擇的主動性，以此提高家長學習的主動性，提高家園共育的質量。我園采用了講座、沙龍、小組研討等方式進行授課，根據不同人數制訂不同的方案。例如：在進行30、50、200、500等不同人數的課程時，我們會根據主講人的課程進行預判，把人數的限額在園所平臺上發布，需要多少人，就以報名先后順序截止到多少人。那么，作為家長，想要挑選到自己需要的課程，就要實時關注園所平臺，并積極報名參與。這樣，一方面我們可以更有效地去安排管理家長學習授課，簡化授課步驟，達到家長授課學習的最優化；另一方面，提高家長的積極性與主動性，提高家園共育的質量。

三、信息化、社區化，為我園家園共育提供良好“平臺”

一棵樹苗要長成參天大樹，除了要有優質的土壤，有陽光雨露的提供，還需要一個足夠的空間，讓樹苗自由地成長。同樣，家園共育除了需要有堅定的“精神”基石，有充足的“養分”，還應該有便捷的、擁有豐富資源的“平臺”。促進家園互通，培育家園感情，為孩子的健康發展提供更廣闊、更美好的外部環境。

（一）信息化

信息化是現代社會發展的重要特征之一。面對在信息化社會中成長起來的80、90后新生代家長，信息溝通的互暢已成為家園互通的關鍵。在十年的探索中，我們充分利用新媒體搭建了一個信息化溝通平臺，實現了家長和教師、家長和家長的群體互動式交流。事實表明，信息化溝通使得交流時間更為便利、溝通內容更為具體，加之教師與家長之間的反饋很及時，使得彼此的溝通更加密切，目標一致性越來越高，效果更加顯著。

（二）社區化

社區教育是我園踐行“家庭、幼兒園、社區”三位一體教育觀的重要組成部分，也是我園的特色之一。大多數幼兒園已經認識到家、園對孩子成長的重要性，但卻忽視了社區這個更大的“家”的教育及其對孩子的影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則里指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園、家庭、社區的教育對孩子的成長是一體化的，它們能夠優勢互補，有利于教育資源的充分利用，協調相關的社會群體力量，統整各方資源，形成教育合力，促進兒童健康發展。我園從2010年開始就進社區開展資源服務，2012年正式成立社區工作室。迄今為止，工作室共組織志愿者服務了九大社區，共為社區家庭帶來了50余場家庭教育講座，組織了千余場社區活動。活動豐富了孩子們的生活體驗，幫助孩子樹立了關心、關愛社會的意識，促進了社區居民的和諧，為孩子們打造了良好的社會環境。此外，為發揮我園家園共育的示范性和輻射性，更廣泛地傳播科學的育兒理念，我們還致力于打造微信公眾平臺，每日更新分享題材豐富的，既有更新觀念又有傳授方法技巧的優秀育兒文章。

十年的家園共育實踐，讓我們認識到，好的教育不是一味地“單干、蠻干”，而是要在家、園乃至社區互動關系中互通、互助、互促，借力使力，為孩子的健康成長構筑一片和諧、廣闊的天空。