幼兒園早期閱讀開展現(xiàn)狀研究

一、問題的提出

早期閱讀越來(lái)越受到人們的重視，早期閱讀的開展對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著重要的意義，然而目前我國(guó)各地早期閱讀的發(fā)展水平參差不齊。針對(duì)早期閱讀發(fā)展所存在的各類問題，本文以長(zhǎng)沙市為例進(jìn)行調(diào)查研究，淺談?dòng)變涸缙陂喿x教育現(xiàn)狀及教育對(duì)策。希望對(duì)其他幼兒園早期閱讀教育的開展有一定的積極作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽查湖南省長(zhǎng)沙市不同類型幼兒園（包括公辦園、私辦園、其他類型）共200名教師。

（二）研究方法

本研究采用自編問卷法，對(duì)所選取的200名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解目前長(zhǎng)沙市幼兒園早期閱讀開展的現(xiàn)狀。

本研究設(shè)置了23個(gè)題目，分為兩個(gè)部分，第一部分分別歸類了樣本中幼兒教師的不同背景。第二部分根據(jù)幼兒園早期閱讀開展現(xiàn)狀研究中的緯度，分成不同的層次進(jìn)行調(diào)查研究，即教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)、早期閱讀開展的頻率與時(shí)長(zhǎng)、早期閱讀內(nèi)容材料的選擇、早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、早期閱讀的教研情況、早期閱讀的家園合作程度。本問卷都為選擇題，包括單選和多選兩個(gè)部分。

本問卷共發(fā)放200份，讓每個(gè)測(cè)試對(duì)象按所在幼兒園早期閱讀開展現(xiàn)狀進(jìn)行選擇，收回有效問卷180份，回收率為90%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、幼兒園早期閱讀開展的現(xiàn)狀與分析

（一）教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)

通過問卷調(diào)查，教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)具體情況見表1。

表1的數(shù)據(jù)表明，約有55.6%的幼兒教師認(rèn)為，早期閱讀是用視覺刺激、圖片文字等形式來(lái)進(jìn)行講述的語(yǔ)言活動(dòng)；并且有8.3%的教師認(rèn)為早期閱讀教育的內(nèi)容應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒前書寫、閱讀的活動(dòng)。除了筆者所列的選項(xiàng)外，另有5.6%的教師認(rèn)為，早期閱讀內(nèi)容可以是培養(yǎng)幼兒的識(shí)字、寫字能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣等方面。通過數(shù)據(jù)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前就長(zhǎng)沙市幼兒園而言，對(duì)幼兒園早期閱讀教育眾說(shuō)紛紜，尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

（二）早期閱讀內(nèi)容材料的選擇

問卷中涉及的主要內(nèi)容包括：閱讀材料的選擇、選擇該材料的原因以及教師所教授的主要內(nèi)容等。具體調(diào)查情況見表2。

表2的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師在開展早期閱讀教學(xué)時(shí)，材料來(lái)自幼兒園所訂購(gòu)的語(yǔ)言教材及教學(xué)參考書中的文學(xué)作品占55.6%，而教師在選擇材料上，很大一部分原因是該材料的指導(dǎo)清晰，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，在早期閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇上形式各異，有詩(shī)歌、圖畫、童謠等，也有來(lái)源于生活的。由此可以看出，目前長(zhǎng)沙市早期閱讀教育的開展尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)于早期閱讀的材料，大部分教師是根據(jù)自己園所需要而選擇的。

（三）早期閱讀的教研情況

在問卷中，涉及幼兒園早期閱讀教研狀況共有4道題，其中三道單選、一道多選，具體情況分別見圖1、圖2。

圖1 幼兒園早期閱讀教學(xué)教研

開展情況（%）

通過圖1，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園不定期開展早期閱讀教學(xué)教研占半數(shù)以上，而沒有開展早期閱讀教學(xué)教研的幼兒園和很少開展早期閱讀教學(xué)教研情況的幼兒園數(shù)基本持平。但是仍可以看出，目前長(zhǎng)沙市各類幼兒園沒有開展早期閱讀教學(xué)教研的幼兒園只占少數(shù)。

圖2 幼兒園早期閱讀教研的

主要形式（%）

通過圖2，我們可以看出，幼兒園早期閱讀的教研形式主要為教學(xué)觀摩和專家講座；而個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比只占少部分。由此我們可以看出，就目前長(zhǎng)沙市的幼兒園而言，早期閱讀教研的形式主要是通過觀摩和講座進(jìn)行的，即通過模仿借鑒別人成熟的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展本園的教研。不過也有部分幼兒園做得比較好，通過開展本園內(nèi)部早期閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，來(lái)推動(dòng)本園早期閱讀的發(fā)展與進(jìn)步。

（四）早期閱讀的家園合作程度

關(guān)于早期閱讀的家園合作程度具體情況見表3。

通過表3我們可以看出，就目前而言，樣本中長(zhǎng)沙市幼兒園開展早期閱讀教學(xué)與家長(zhǎng)的配合度不是很高，大部分家長(zhǎng)并不經(jīng)常了解關(guān)注幼兒園早期閱讀教學(xué)開展的情況，而且家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與到幼兒園早期閱讀教學(xué)中的比較少。可以看出，目前長(zhǎng)沙市幼兒園早期閱讀教學(xué)中家園合作程度不是很高。

四、幼兒園早期閱讀開展建議

（一）對(duì)早期閱讀教育形成規(guī)范、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)

根據(jù)前面的調(diào)查內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，就目前而言，各幼兒園尚未對(duì)早期閱讀教育形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，為了能促進(jìn)早期閱讀教育更科學(xué)、更規(guī)范地發(fā)展，我們應(yīng)該積極促使幼兒園對(duì)早期閱讀及早期閱讀教育形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其更規(guī)范、更合理地發(fā)展。

在早期閱讀的教學(xué)過程中，作為幼兒教師，更應(yīng)該對(duì)早期閱讀形成統(tǒng)一合理的認(rèn)識(shí)，不能僅局限于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將早期閱讀教育貫穿于幼兒一日活動(dòng)中，營(yíng)造快樂的氛圍，讓幼兒愛上閱讀。

（二）提供合適的閱讀材料

1.提供多樣化的閱讀材料

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前幼兒園早期閱讀材料內(nèi)容的選擇仍存在很大的局限性。例如材料選擇單一，內(nèi)容較匱乏，大部分老師在閱讀材料的選擇上以兒童故事、詩(shī)歌、童謠為主。通過調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了早期閱讀材料的選擇，必須為幼兒提供圖文并茂的閱讀材料。不僅如此，材料的提供上要能充分激起幼兒的興趣，幫助幼兒形成有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)。換句話說(shuō)，為幼兒提供多樣的閱讀材料，能促使幼兒接觸更多更有趣的書面語(yǔ)言，發(fā)散其思維能力，讓幼兒的前閱讀、前書寫能力得到提高。

2.呈現(xiàn)有價(jià)值的閱讀材料

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)幼兒園早期閱讀教學(xué)提供的材料都是幼兒園訂購(gòu)的。并且在材料的選擇上，教師占主導(dǎo)地位，教師選擇材料的很大一部分原因是該書指導(dǎo)清晰，教師選用起來(lái)方便。所以，在早期閱讀材料的選擇方面，應(yīng)該選取更有價(jià)值的閱讀材料。如可以通過閱讀材料，培養(yǎng)幼兒生活中的一些良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)等，并且進(jìn)行滲透性的早期閱讀活動(dòng)。選擇有豐富價(jià)值的早期閱讀材料，讓幼兒通過早期閱讀活動(dòng)，積累更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，感受生活中的真善美。

3.注重生活化、趣味化

在幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展中，教師的選材應(yīng)更加貼近幼兒的生活，符合不同年齡段幼兒的發(fā)展興趣，這樣能更好地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)其良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。例如：3～4歲幼兒喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠，喜歡圖畫豐富的故事等，那么，我們?cè)谶x材上就更應(yīng)注重生活化、趣味化，從而更好地促進(jìn)幼兒各類生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)和開展幼兒園早期閱讀教育的園本教研活動(dòng)

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今針對(duì)幼兒園早期閱讀教育的園本教研活動(dòng)較為匱乏，但是每個(gè)園所進(jìn)行的園本教研活動(dòng)還是存在一定的區(qū)別。在師資培訓(xùn)方面，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)力度，以促使幼兒園早期閱讀教育更規(guī)范地發(fā)展。

筆者認(rèn)為，在加強(qiáng)園本教研和師資培訓(xùn)上，可以采用分組研討、課例展示的模式進(jìn)行培訓(xùn)，即先分組進(jìn)行早期閱讀相關(guān)方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，然后將相關(guān)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，推選出優(yōu)秀課例供其他教師進(jìn)行觀摩研討。這樣可以讓教師們共同提升，也可以讓教師們深刻地認(rèn)識(shí)到早期閱讀的教育重要性，從而學(xué)習(xí)到開展早期閱讀的各類方法。

（四）主動(dòng)加強(qiáng)家園合作，實(shí)現(xiàn)家園共育

在幼兒園早期閱讀的開展過程中，幼兒園應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)家園合作，實(shí)現(xiàn)家園共育，促使幼兒早期閱讀的能力發(fā)展得更加完善。在加強(qiáng)家園合作方面，幼兒園可以邀請(qǐng)并組織家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒園早期閱讀教學(xué)的座談，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒早期閱讀材料的推薦，使幼兒早期閱讀具有個(gè)性化。

不僅如此，還可以開展家庭親子閱讀。例如：家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的不同年齡選購(gòu)不同的繪本、故事，利用晚上休息前或其他空閑時(shí)間與孩子共同開展親子閱讀。閱讀的形式可以多樣化，如：家長(zhǎng)點(diǎn)著文字，和孩子邊點(diǎn)邊閱讀；家長(zhǎng)講，幼兒聽；幼兒根據(jù)畫面自己來(lái)想象講述，家長(zhǎng)聽，幼兒講得好的地方，家長(zhǎng)適時(shí)鼓勵(lì)。

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