“玩中學(xué)”幼兒美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐與探究

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中提出，幼兒喜歡自然界與生活中美的事物。從幼兒各年齡段表現(xiàn)來看，陳述的內(nèi)容都是幼兒的一種“玩”的天性。幼兒時(shí)期，“玩”對(duì)于幼兒有著特殊的意義。對(duì)于教育者來說，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將玩與幼兒美術(shù)活動(dòng)有效地結(jié)合，讓幼兒在玩中體驗(yàn)繪畫的樂趣，在玩中提高繪畫的技能，能夠讓教學(xué)變得更輕松、更有效。基于該理論的基礎(chǔ)，我們提出了“玩畫”的觀點(diǎn)，從“先玩后畫”“邊玩邊畫”“先畫后玩”三個(gè)方面來闡述“玩畫”的不同策略。同樣通過“玩畫”——“玩中學(xué)”在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐與探索，對(duì)于教師來說，也是觀念不斷完善、成就自我的一個(gè)過程。

游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，教師應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化。以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧、開放的游戲空間，引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)表現(xiàn)自己的意愿和感受，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，達(dá)到玩與學(xué)的統(tǒng)一。因此，提出“玩畫”的觀點(diǎn)，即將游戲的因素靈活地運(yùn)用到幼兒的美術(shù)教育教學(xué)中，寓教于樂。讓幼兒在游戲的狀態(tài)中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，學(xué)習(xí)美術(shù)表達(dá)，提高審美情趣，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中樂”，教學(xué)相長的目的。

一、“玩”對(duì)于幼兒繪畫具有特殊意義和作用

（一）“玩”在幼兒階段的特殊意義

1.在“玩”中學(xué)習(xí)，營造樂學(xué)氛圍

對(duì)幼兒來說，最喜歡的活動(dòng)是游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中創(chuàng)造。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)各種技能。美術(shù)活動(dòng)本身就具有一定的游戲性，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表達(dá)思想、表現(xiàn)自我，利用多種感官共同參與活動(dòng)，促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展。因此，游戲被廣泛地運(yùn)用于幼兒園的教育教學(xué)中。教師只有把握了幼兒這一心理特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，消除幼兒心中的心理障礙，才能使幼兒感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，就像游戲一樣開展活動(dòng)，這是一種享受。教師要使幼兒感到輕松愉快，讓他們?cè)跇啡ぶ屑橙≈R(shí)并掌握技能，這樣才能通過游戲培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并收到最佳效果。

2.游戲化教學(xué)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

從幼兒的生理發(fā)展及心理發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的注意力主要是以無意注意為主的，特別是年齡較小的幼兒，注意力更不能長時(shí)間集中。教師通過設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)，讓幼兒在“創(chuàng)作”過程中感受和欣賞美的事物，使幼兒獲得情感上的滿足，并在交流表達(dá)能力、專注力、堅(jiān)持性等方面獲得發(fā)展。游戲化教學(xué)順應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有趣味性，也會(huì)更輕松。

（二）幼兒繪畫心理的發(fā)展進(jìn)程與游戲分不開

小班教學(xué)注重幼兒在游戲中的自我體驗(yàn)，幼兒參與美術(shù)游戲具有一定的自娛性，他們對(duì)感興趣的材料和游戲方式會(huì)反復(fù)進(jìn)行，樂此不疲；他們會(huì)把自己置身情境中，并容易受到同伴的影響；他們富有童趣的創(chuàng)作往往是無意所為的。美術(shù)活動(dòng)是與游戲分不開的，幼兒對(duì)隨手拼貼的樹葉、紙片、紙盤、扣子、棒冰棍特別感興趣，幼兒本身能夠主動(dòng)改變一種材料的拼貼或者自己隨意結(jié)合。如果我們把幼兒看成是小小的原始人，就容易理解他們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)形式多樣的美術(shù)活動(dòng)那么感興趣了。他們的活動(dòng)不僅滿足了游戲的需要，而且得到了關(guān)于物質(zhì)世界的真實(shí)信息以及自己與世界交流的方式。每一種新材料或新式樣的接觸和體驗(yàn)，都會(huì)使他們形成深刻的記憶并影響深遠(yuǎn)，這種體驗(yàn)就培養(yǎng)出幼兒美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)感覺。

（三）“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的幼兒教育理念

游戲教學(xué)符合“愉快教育”的指導(dǎo)精神，“愉快教育”的實(shí)質(zhì)是變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。游戲教學(xué)正是通過游戲的形式使這一變式成立的。在游戲過程中，幼兒精神放松，課堂氣氛活躍。幼兒在愉快的氛圍中得到知識(shí)，學(xué)到技能；鞏固知識(shí)、熟練技能。

玩中學(xué)，可以說是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)意識(shí)。老師有了這種意識(shí)，就懂得如何通過“玩”的方式來讓幼兒“學(xué)”到知識(shí)了。讓幼兒在美術(shù)環(huán)境中游戲，在游戲中提高他們的興趣，培養(yǎng)他們的審美情感，教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)想象與表現(xiàn)的“敢”字。

（四）純技能練習(xí)的幼兒美術(shù)活動(dòng)的弊端

多年來，美術(shù)教育作為一門技能技巧性要求較高的學(xué)術(shù)，受到老師們的普遍關(guān)注。在純技能練習(xí)的美術(shù)活動(dòng)中，教師是美術(shù)活動(dòng)的中心，是幼兒們的典范。這種教學(xué)方式往往忽視了幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，忽視了美術(shù)創(chuàng)作過程是幼兒情感表達(dá)的重要途徑這個(gè)客觀存在的事實(shí)。重視幼兒“術(shù)”的學(xué)習(xí)，而忽略了幼兒對(duì)“美”的感受力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，幼兒的美術(shù)作品往往“千篇一例”，畫面看上去非常豐滿、美麗，但在這種成人化的作品中很難找到屬于幼兒自己的東西。

二、關(guān)于“玩畫”的策略

美術(shù)游戲雖說也有規(guī)則，但更注重幼兒在游戲過程中獨(dú)特的創(chuàng)意與表達(dá)。尤其在熟悉的情況下，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用材料，拓展游戲的玩法，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。幼兒天生有好動(dòng)貪玩的特點(diǎn)，教師應(yīng)想方設(shè)法，根據(jù)教材的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，以教材為載體，以靈活運(yùn)用方法為手段，讓幼兒在看看、玩玩、賽賽、學(xué)學(xué)、做做、猜猜等多種游戲活動(dòng)中積極參與。從而使幼兒在輕松愉悅的活動(dòng)中，無拘無束地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，興致盎然地獲取美術(shù)知識(shí)和技能，并能在其中感受愉悅與游戲帶來的快樂。

（一）先玩后畫

1.先玩玩具后畫畫

在美術(shù)活動(dòng)開展之前，幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累和獲得是非常重要的。讓幼兒先動(dòng)手玩一玩將要表現(xiàn)的物體，再讓幼兒來繪畫表現(xiàn)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。

案例1：先玩關(guān)節(jié)小人、拼擺火柴棒小人，再畫人物動(dòng)態(tài)畫

人物動(dòng)態(tài)畫是幼兒比較難掌握的一種繪畫內(nèi)容，研究中，我們發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在作畫前先玩一玩關(guān)節(jié)小人，擺出各種小人的姿勢(shì)，并學(xué)一學(xué)；用火柴棒或小棍拼擺各種動(dòng)態(tài)小人，通過操作，讓幼兒了解人體的各個(gè)關(guān)節(jié)部位和相應(yīng)的動(dòng)態(tài)變化。然后，教師再組織幼兒進(jìn)行人物動(dòng)態(tài)畫的創(chuàng)作，這樣幼兒作品中的人物才會(huì)動(dòng)態(tài)各異，沒有缺胳膊少腿的現(xiàn)象。

2.先玩卡片后畫畫

幼兒的構(gòu)圖能力不是一朝一夕能夠形成的，但是教師可以通過特定的“教具”讓幼兒盡快掌握，這些“教具”其實(shí)就是生活中的舊掛歷、舊圖書等。教師利用上面的圖案，讓幼兒通過玩一玩、擺一擺，體驗(yàn)色彩搭配和各個(gè)物體構(gòu)圖的基礎(chǔ)概念，為其后期繪畫能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

案例2：先玩卡片，后畫畫

為了幫助幼兒學(xué)習(xí)色彩搭配，教師受到幼兒愛玩的服飾搭配粘粘紙的啟發(fā)，制作出動(dòng)物或人物模板，讓幼兒擺放不同顏色的服飾，感受色彩變化之美。同時(shí)還可以利用這個(gè)教具讓年齡較小的幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)顏色。同時(shí)，為了幫助幼兒學(xué)習(xí)構(gòu)圖，老師設(shè)計(jì)了各種幾何形體的底版，讓幼兒任意擺放、搭配各種物品（可由幼兒自己繪畫后剪下或從舊雜志上剪下），感受不同的構(gòu)圖搭配的樂趣，同時(shí)還能讓幼兒在重疊擺放中直觀地感受到物體間遮擋的關(guān)系。

（二）邊玩邊畫

1.邊念兒歌游戲邊畫畫

幼兒的繪畫表現(xiàn)往往與幼兒的思維發(fā)展有關(guān)，而思維的體現(xiàn)卻往往與幼兒的語言發(fā)展緊密聯(lián)系。在幼兒期的美術(shù)教學(xué)中，將語言游戲與繪畫結(jié)合起來，利用邊說邊畫的形式，能夠讓幼兒輕松地掌握繪畫，從而對(duì)繪畫活動(dòng)更感興趣。

幼兒的思維是非常具體形象的，而且，他們對(duì)于簡(jiǎn)短上口的兒歌特別感興趣。根據(jù)幼兒的心理年齡特點(diǎn)，教師在繪畫教學(xué)中不妨把兒歌與繪畫結(jié)合起來，把要畫的物體的整個(gè)方法與過程編成兒歌，讓幼兒一邊念兒歌，一邊繪畫。這樣能夠讓幼兒輕松地學(xué)會(huì)繪畫的方法，并且提高了對(duì)繪畫的興趣。

案例3：邊念兒歌邊學(xué)畫畫

如：教幼兒畫瓢蟲時(shí)，可以邊說邊畫，“在山上”——“畫上兩只眼睛”——“再畫上一個(gè)小池子”——“上面浮著七個(gè)球”——“再種上六棵樹，就變成了小瓢蟲”。

又如，在大班《老虎》的繪畫教學(xué)中，老師將老虎頭像的各個(gè)畫法運(yùn)用形象的比喻一邊畫一邊說出來：“先來兩個(gè)圈，中間有顆大水滴，下面有兩個(gè)大面包，上面有芝麻、三棵蔥，上面一個(gè)麥當(dāng)勞，還有一頂大帽子，左右兩個(gè)圓圈是耳朵，下面還有一艘船……”形象的語言逗得小朋友們直樂。同時(shí)，通過對(duì)形象語言的記憶，小朋友們輕松地掌握了老虎頭像的畫法。

2.邊變魔術(shù)邊畫畫

幼兒對(duì)不斷變化的物體感興趣，同樣，美術(shù)活動(dòng)是一個(gè)自由創(chuàng)意、盡情表達(dá)的過程，讓幼兒感受到繪畫不斷變化的樂趣，體驗(yàn)到美術(shù)游戲的樂趣。教師可以組織幼兒玩“一形多變”的游戲，讓幼兒感受到圖形變化的奇特和有趣，激發(fā)幼兒參與圖形變化的欲望，提高幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。還可以在玩顏色游戲中，讓幼兒愉快地玩各種水粉色彩，感受色彩變化帶來的神奇和無窮樂趣。

案例4：“一形多變”中玩畫畫

如：先畫一個(gè)圓形，讓幼兒猜猜能夠變成什么？教師根據(jù)幼兒的回答，把圓形變成各種各樣的物體或動(dòng)物。

再如，梯形通過添畫可以變成衣服或褲子或裙子等等。

3.邊玩迷宮邊畫畫

要讓幼兒練習(xí)運(yùn)筆，自由自在地繪畫表現(xiàn)，教師不必一味地讓幼兒反復(fù)練習(xí)技能，那樣只會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。可以采用邊玩迷宮邊畫畫的方法，幼兒看似在游戲，實(shí)則在游戲過程中鍛煉繪畫能力。

案例5：玩迷宮，學(xué)運(yùn)筆

在小班年齡階段，教師可以設(shè)計(jì)一些迷宮讓幼兒握筆來走一走、玩一玩。這些迷宮在設(shè)計(jì)時(shí)可以是直線，也可以是曲線，還可以是螺旋線。一般都是單向迷宮，要求幼兒的筆從這頭走到那頭，筆在路中間走，努力不走到外面去，直至走完全程。在這種反復(fù)玩迷宮的游戲中，提高幼兒的運(yùn)筆技能。

（三）先畫后玩

1.先畫畫后玩“玩具”

每次紙工活動(dòng)后，小朋友們玩著自己剛完成的作品愛不釋手，因此，小朋友們也特別喜歡上紙工課。老師可以把這一經(jīng)驗(yàn)遷移到繪畫活動(dòng)中來，讓繪畫作品成為幼兒的一個(gè)玩具，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣。

案例6：把畫變成拼圖

讓幼兒在統(tǒng)一大小的厚紙上作畫，完成后將作品剪開變成拼圖。可以將拼圖投放至區(qū)角中，讓大家一起玩一玩。讓小朋友在學(xué)畫的同時(shí)感受自己動(dòng)手制作玩具的成就感。

案例7：把畫變成迷宮、棋譜

組織大班的幼兒畫迷宮、畫棋譜，讓幼兒完成作品后再利用自己的作品一起來玩一玩，走走別人畫的迷宮，玩玩自己制作的棋譜。還可以將這些材料投放至活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自己畫、自己玩。

2.先畫畫后玩“學(xué)具”

可以讓幼兒在紙上描畫自己的小手，再剪下來，可以變成活動(dòng)區(qū)玩區(qū)分左右手的學(xué)具。也可以把畫好的物體剪下來，再按大小、顏色等特征分類。還可以把畫好的衣服、水果等拿到“超市”里去賣。

案例8：把畫變成畫謎

如重疊地描畫自己的手，分塊涂色，讓大家猜猜畫中共有幾只手。把各種物品重疊地畫在一起，分塊涂色，讓大家猜猜畫中有哪些東西。這樣，幼兒的繪畫作品變成了畫謎，讓大家一起來猜一猜，會(huì)讓幼兒覺得更有趣。

3.先畫畫后玩畫

平面的繪畫作品完成后只能掛在墻上欣賞，但是如果教師能夠讓繪畫變成立體、可移動(dòng)的動(dòng)態(tài)作品，那么就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。

案例9：西瓜房子

同樣是畫西瓜，將西瓜處理成西瓜房子的形式，幼兒會(huì)更感興趣。畫完后，幼兒總是時(shí)不時(shí)地打開西瓜房子的窗戶，看看里面的自己，普通的畫西瓜變成了西瓜房子。畫西瓜——做西瓜房子——玩西瓜房子，提高了幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣。教師還可以將幼兒的美術(shù)作品變成可操作的墻飾，讓幼兒經(jīng)常去看看、去玩玩，在創(chuàng)造美的同時(shí)，也讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生了互動(dòng)。

三、關(guān)于“玩畫”的成效分析與思考

（一）愉快“玩畫”，讓幼兒在愉悅地玩中提高美術(shù)表現(xiàn)力

繪畫不再是一種學(xué)習(xí)，而是一種好玩的游戲。幼兒們?cè)谙韧婧螽嫛⑦呁孢叜嫛⑾犬嫼笸娴倪^程中，形成了對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣；在先玩后畫、邊玩邊畫、先畫后玩的過程中，學(xué)會(huì)了用畫筆表達(dá)自己的感受和意愿。在繪畫的過程中得到了玩的樂趣，美術(shù)表現(xiàn)力也得到了提升，繪畫的自信心也建立起來了，這一切都和幼兒美術(shù)教育的初衷相吻合。

（二）愉快“玩畫”，帶給老師教學(xué)的啟示

1.教學(xué)必須以幼兒為本

教師教學(xué)必須以幼兒為本，在了解和分析幼兒的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)合理的教育方法，才能讓幼兒學(xué)得輕松，教師也能教得輕松，以達(dá)到教學(xué)相長的教育效果。

2.要處理好游戲與美術(shù)教育的關(guān)系

在美術(shù)教育教學(xué)過程中運(yùn)用游戲，教師應(yīng)注意游戲活動(dòng)是為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的，而不是喧賓奪主，否則容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇游戲，與美術(shù)教育教學(xué)有機(jī)融合，巧妙地利用游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力。