幼兒園課程游戲化初探

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《我把心給了孩子們》一書中寫道：“對于孩子來講，游戲是最嚴肅的事情。世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造性才能也是在游戲中顯示的。沒有游戲就沒有也不可能有完滿的智力發(fā)展。游戲猶如打開了一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地把有關周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這扇窗子，注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點燃了探索求知的火焰。”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中也明確規(guī)定，幼兒園“以游戲為基本活動”。以游戲為基本活動，探索教學游戲化、區(qū)域游戲綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，是目前我們開展課程游戲化進程的必然。基于課程游戲化的思考，本文主要從實踐教學和區(qū)域游戲兩方面進行探索。

一、課程游戲化在實踐教學中的探索

（一）課程游戲化在語言教學中的探索

傳統(tǒng)詩歌活動的設計僅限于讓幼兒感受詩歌的優(yōu)美意境，以及讓幼兒熟練地朗誦詩歌。教師教得嚴謹，孩子學得中矩。在進入“美麗的秋天”這一主題活動時，五大領域涉及秋葉的課題都具備，當然，領域中的詩歌也不例外。以往詩歌活動的教學地點只是在活動室內，老師帶上幾片落葉教學便是對詩歌最好的詮釋。然后孩子們搖頭晃腦“之乎者也”，師幼雙方達到預設目標也就完成了任務。記得著名教育家甄世田曾經(jīng)說過：“保存豐富孩子的感受力，最好的方法莫過于讓孩子置身于大自然中，讓孩子關注他周圍的世界。要帶孩子沖破他生活的狹小圈子，到大自然中去感受生命的蓬勃與快樂。”

對，到大自然中去。為何課堂不能搬到大自然中呢？既然秋葉是我們農村幼兒園信手拈來的資源，為什么我們不能好好地享受和利用這一資源呢？有了思維的雛形，行動就變得敏捷了。于是，我?guī)е蝗簹g呼雀躍的“百靈”，穿梭在幼兒園里的樹叢間，他們歡呼著、雀躍著、奔跑著，不時有幾只“小百靈”揀拾著他們的勞動果實，欣喜地向我炫耀著：“看，老師，這是我揀的。”“老師，這是我揀的紅顏色的，只有幾片了。”看到孩子們興奮的樣子，我終于明白，原來大自然才是他們最好的課堂。

孩子們沐浴著秋日的陽光，享受著樹林間的嬉戲，一片片落葉成為孩子們手中的至寶。孩子們圍坐在落葉上，我?guī)退麄儾潦妙~頭上微微滲出的汗水。孩子們都敞開衣襟，抬頭感受秋葉飄落的意境。這樣一幅優(yōu)美的畫面，本身就是一首人與自然完美結合的詩篇。此時，詩歌：“一片落葉飄呀飄，好像飛來一只鳥。幾片落葉飄呀飄，好像蝴蝶在舞蹈……”漸漸傳入孩子們的耳中。那樣的一只鳥，那樣的幾只蝴蝶，仿佛就在孩子們的眼前翩翩起舞。最后，伴隨著我們將大把大把剛揀回的落葉拋向空中，一場秋日下的樹葉雨“沙沙”作響，秋天果真來到了。

（二）課程游戲化在藝術教學中的探索

以往的音樂教學以課堂教學為主，上課的基本活動是：“教師講，幼兒聽”“教師做，幼兒看”“教師示范，幼兒學”。一堂課下來，孩子們還是無法達到預期的目標。如何找尋出一條讓幼兒在輕松自如的氛圍中表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術的捷徑呢？我薦引《綱要》中這樣一句話：“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”

接觸美好事物，豐富感性經(jīng)驗，激發(fā)審美情趣。由此一場豐富的“郊游”盛宴便拉開序幕。孩子們一起乘坐音樂車出發(fā)，伴隨著《郊游》的樂曲，感受著樂曲的節(jié)奏，來到一片小樹林。孩子們在林中，聽鳥兒歌唱，看白云悠悠，享陽光柔柔，祖國的山、祖國的水一片清秀。陽陽小朋友眨巴著眼，用稚嫩的聲音問我：“老師，是不是山美水美人更美？”引來周圍的嘖嘖稱贊。孩子們已然進入了這優(yōu)美的意境，這份怡然誰都不舍得輕易去打破。音樂車繼續(xù)前進，最后一站是青青草地，遠遠地，草地上傳來孩子嬉鬧的聲音：“噓，千萬不能打擾喲！”孩子們果真安靜了下來，再一次感受樂曲的節(jié)奏和優(yōu)美的歌詞。而此時音樂教學中的音畫轉化法必不可少。所謂音畫轉化法就是，教師借助能為幼兒所理解的圖畫、符號，幫助幼兒理解歌曲。通過互動，可以幫助孩子有效地記憶歌詞，表達情感。最后，師生一起享受著這份怡然自得，一路高歌乘上了回園的音樂車。一節(jié)別開生面的音樂活動《郊游》就此結束了。

每一節(jié)活動課，我們不是單純地為了去完成一個任務，或者說僅僅是為了達到一個目標，而應該把它當作一件快樂的事，大家一起去細細品味、享受，用我們的真情去換取孩子們的天真與快樂。

二、課程游戲化區(qū)域活動中的探索

（一）競技游戲在課程游戲化活動中的演繹

幼兒園游戲與課程應執(zhí)行互相融合、互相貫通的思維策略。游戲可以成為教學活動的一種手段、一個環(huán)節(jié)，同時，教學活動中的經(jīng)驗也可以運用到游戲的過程中，豐富和發(fā)展游戲的內容和范圍。要做到游戲和教學的融會貫通，教師就要做個有心人，要多收集、記錄、整理幼兒每次游戲的點滴成果，形成新思想，作為新的基點，再組織設計豐富多彩、情趣盎然的游戲。例如：在中班益智區(qū)收集、整理各種類型的數(shù)學游戲，通過“闖關”的形式供幼兒勇敢挑戰(zhàn)。第一關是比較簡單的點數(shù)對應，因難度系數(shù)低，孩子們基本都能輕松過關。第二關是動物拼圖，部分幼兒由于對圖形大小的分辨率低，所以無法闖關，需要在同伴的幫助下才能前進。為了緩和一下幼兒挑戰(zhàn)第二關時緊張的心理，所以第三關相對輕松，我們設置了“蔬菜接龍”游戲。第四關把發(fā)展幼兒語言和幾何圖形進行融會貫通，需要把動手操作、空間想象、語言發(fā)展等相互結合，體現(xiàn)幼兒的綜合表現(xiàn)力，難度系數(shù)較高。

有付出就會有收獲，我們給成功通關的小朋友獎勵一枚“紅蘋果”，收集到五個“紅蘋果”就可以得到老師為他們精心準備的陽光笑臉一枚。孩子們個個躍躍欲試，有的寶寶甚至夸下海口：“沒有哪一關能難住我，男孩子闖關一定會成功。”并且一邊闖關，嘴里一邊念念有詞：“動耳神功、動耳神功。”顯然是《大耳朵圖圖》看多了，又或者是孩子想借動耳神功之力，助他一舉通關吧。在區(qū)域活動中通過競技的形式，讓幼兒把數(shù)學知識進行鞏固與組合，既培養(yǎng)了幼兒的耐心和細心，又培養(yǎng)了孩子們的勇氣和決心，更增強了他們敢于戰(zhàn)勝困難的信心。

孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想象的藝術。孩子正是用這種融合的方式來認識世界的，我們要充分利用孩子的這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程。在這樣的實踐過程中，我們也許從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”的同時，引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動。

（二）經(jīng)典游戲在課程游戲化中的傳承

幼兒的游戲中潛藏著智慧的火花，作為教師，我們要有鷹一般敏銳的眼神，善于觀察發(fā)現(xiàn)，從游戲中找尋幼兒感興趣的事物，挖掘素材，組織活動，生成新的課程。

“石頭剪刀布”的游戲，對于我們70、80、90后來說并不陌生，我們小時候都玩過。但想要在10后的幼兒中生根開花并非易事，需要我們教師有智慧、獨到的眼光，還有那顆善于發(fā)現(xiàn)童趣的童心。玩“石頭剪刀布”的游戲雙方并非純靠運氣，還需要有策略和智慧，有敏銳的觀察。結合這些游戲特點，我先后設計了一系列棋盤：從五馬棋到三聯(lián)棋，從三聯(lián)棋到快樂安全棋，再到我們現(xiàn)階段玩得熱火朝天的三子棋，孩子們在朗朗上口的三子棋中斗智斗勇。每到區(qū)域活動時間，“石頭、剪刀、嘩啦嘩啦布”的對抗聲此起彼伏。一種嬉戲中的進步，一種進取中的娛樂，孩子們?yōu)樽约好恳淮蔚那斑M激動不已。通過獨特的棋子——貝殼，我們又生成了新的課程“美麗的貝殼”。畫貝殼，用橡皮泥捏貝殼，在貝殼上添畫圖案，制作各種貝殼棋子等，這種根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、需要自然生成的課程，孩子們“玩”起來得心應手，也倍感親切。

（三）體育游戲在課程游戲化中的升華

《綱要》要求我們要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

足球夢是每個中國人的夢，更是中國夢的重要組成部分。為鍛煉幼兒的力量和耐力，我們創(chuàng)設了班級體育特色活動——蹴鞠，一種古老的中國足球。“足球”的制作其實很簡單，我們利用得天獨厚的農村資源——稻草，多層纏繞形成足球雛形。為防止稻草上的草屑弄臟室內外場地，我們在整個球體的外部纏上透明膠帶，這樣最古老的中國足球便在孩子們的腳邊飛舞起來。戶外活動時，我大聲問：“誰要玩蹴鞠？”“我要，我要。”孩子們爭先恐后，唯恐輪不上自己。他們享受著在綠草坪上自由馳騁，享受著同伴間的嬉鬧爭奪，也享受著運動時汗水的酣暢快漓。我亦和孩子們共同游玩，享受兒時的快樂。我激發(fā)他們的興趣，縱容他們的那份癲狂，與他們暢游足球場中，有時會有短暫思考：若干年后一顆中國的足球巨星會不會在他們中冉冉升起呢？此時的課程也許并不僅僅是課程，更有中國的未來，或者說更有中國足球夢的未來！

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的歡愉；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示獨有的風采。課程游戲化就是給孩子一個體驗、認識世界的窗口，在這里，既充盈了孩子的生命，又能讓他們盡情、忘我、不知疲倦地學習和進步。