精彩，源自教師的觀察

一次晨間戶外游戲，一個很偶然的游戲“事故”，一群有想法的小朋友，一場特殊的“球寶寶”救援行動……教師以旁觀者的身份耐心觀察，把整個救援行動的主動權交給了孩子們。看似平常，實際上是一種非常值得借鑒的教育方式。

蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”孩子們在游戲中有著最真實、最獨特的自我表現，教師作為游戲過程中的觀察者，需時刻關注孩子在游戲過程中的言行舉止，通過分析和思考來了解孩子的需要、意愿、困難和情緒體驗，并以此作為自己指導游戲的依據。只有這樣，才能滿足孩子游戲的需要，推動游戲的進展。所以，觀察孩子是教師走進兒童心靈的前提。教師在觀察探索中，會不斷發現孩子與眾不同的想法和小腦袋里的“大精彩”。

晨間活動是一日生活的開始，也是精神飽滿的孩子們愉快地迎接新一天生活和學習的開始。

游戲場景

在幼兒園大門口的小山坡上，中一、中二班的孩子們在草地上玩起了刺毛球的拋接比賽。遠遠看去，他們像一群歡快玩耍的小鹿，你拋我接，互不相讓。忽然，兩個刺毛球不小心卡在了距離地面很高的樹枝上，一個距離樹干比較近，另一個則比較遠。于是，一場解救刺毛球的行動開始了。

解救方法1：“灌籃高手”

發現了卡在樹上的刺毛球，孩子們的注意力立刻轉移到如何解救“球寶寶”的問題上來了。大家的第一反應是拿著剩下的刺毛球不斷地投向樹枝上的“球寶寶”，可是，有的投得太高，有的則投得太遠，還有的差一點兒就碰到球……孩子們在不斷投、拋、扔的過程中發現，要想解救樹枝上的“球寶寶”，還要思考更好的辦法才行。

分析：

孩子們在自然、自主的游戲狀態下被轉移注意力，并有了新的興趣點，教師這時觀察到的現象其實是最真實的。孩子們用各自手中的刺毛球扔、拋、投，想盡各種辦法，目的只有一個，即解救樹上的刺毛球。我的想法是，我先以一個“局外人”的身份進行客觀地觀察，期待孩子們的表現。因為我相信，如果孩子們用手中的刺毛球“救”不了樹上的球寶寶的話，他們一定會想出其他的方法。

解救方法2：“勇攀高峰”

在其他孩子還在不斷努力地扔、拋、投時，有個男孩發現了裝刺毛球的球框，只見他輕松地端起球框，邊走邊對聚在一起的小伙伴們說：“讓開，讓開。”其他小朋友立即上前幫忙，一起把球框搬到了樹下。有兩個孩子搶先爬上球框，并站在上面使勁兒伸手去拿球，但是球太高了，孩子們根本夠不著。這時，另外一個孩子又搬來一個球框，并把兩個球框疊加在一起，再次站上去，可還是夠不著。接著，站在球框上的一個小男孩子使勁地搖了搖手邊的一根樹枝，試圖把球搖下來，反復嘗試了幾次，球依然靜靜地待在樹枝上紋絲不動。見沒有成功，孩子們放棄了這個方法。

分析：當發現有孩子端起球框時，我并沒有驚訝，因為我在草坪上看不到其他可以借用的工具，只有裝球的球框。我能想到，孩子們當然也可以。在觀察時，教師要學會等待，要給孩子自己思考和不斷探索的機會，激發和保護幼兒游戲的興趣，使其在寬松、愉快的氛圍中自主游戲。

解救方法3：“掃帚助陣”

就在大家一籌莫展時，有個孩子從墻邊找來了一把掃帚，只見他興沖沖地跑到樹下，站在球框上的孩子立刻把位置讓給了他。他站在球框上，把掃帚舉得高高的，然后使勁兒向樹上的刺毛球掃去……差一點兒就夠著了！旁邊的小伙伴著急了，其中一個個子稍微高一點的孩子上前搶走了掃帚，想自己去試試。可是，站在球框上的孩子并不樂意，兩個人便開始爭搶起掃帚來，互不相讓。

此時，我忍不住走上前去，說：“能不能兩個人一起合作呢？”兩個孩子一聽，很快就反應過來了，隨后一起站到球框上，最終成功地解救下了其中一個離樹干較近的“球寶寶”。孩子們興奮極了，繼續用掃帚解救另一個“球寶寶”，但似乎并沒有那么簡單，另一個球的位置離孩子們站的球框有一些距離，孩子們的掃帚根本夠不著。

分析：在游戲中，孩子們找到了新的材料——掃帚，推動了解救行動的發展。而我這個觀察者則一邊順應形勢的發展，一邊期待著孩子們的表現。我支持孩子，愿意讓他們自己去解決問題。而當發現游戲中出現了不利于游戲開展的因素，甚至出現有可能傷害到孩子的人身安全等過激行為時，比如兩個孩子爭搶掃帚，教師就應該及時出面制止并加以引導。當然，這種介入是以尊重和順應幼兒游戲意愿為基礎，支持和推進幼兒游戲的開展為前提，而不是去干擾或轉移幼兒的游戲，使幼兒的行為變得被動而無趣。所以，引導孩子“能不能兩個人一起合作”，以鼓勵、肯定的眼神去幫助孩子樹立自信，引導幼兒大膽、自主地在游戲中合作、探索。同時，我也在思考，孩子們還能想到什么辦法呢？我甚至覺得，孩子們今天可能解救不了另一個“球寶寶”了，但不管解救能否成功，我依然滿懷期待。

解救方法4：“節節高升”

就在這時，我看到兩個小朋友跑到葡萄架的鐵門外，不久便發現了一根竹竿，然后兩人一起把竹竿拖到了樹下，搖搖晃晃地舉起竹竿。我忙走上前，輕輕地扶了一把，幾個孩子一起合作，這才舉起了這根長長的竹竿，然后對準“球寶寶”奮力一擊，“球寶寶”隨即迅速地從樹上滾落了下來。小朋友們滿臉興奮，一個個激動地跳了起來，大聲歡呼：“球寶寶掉下來嘍！”

分析：孩子們能在鐵門外找到竹竿并利用竹竿成功解救了第二個“球寶寶”，這是我意想不到的。連我都沒有發現那根長長的竹竿，這些孩子真是讓我刮目相看！

所以，我們應該相信孩子，給他們大膽嘗試和探索的機會，支持、接納孩子的各種想法，真正讓孩子作為一個自主的、獨立的個體，充分、自然地進行自我表現。當然，教師在觀察的過程中，如果發現游戲中出現了不安全因素，比如：孩子舉不起竹竿，搖搖晃晃，竹竿眼看就要倒下來打到孩子們了，就必須在第一時間介入，給予幫助。但幫助不是我拿著竹竿直接幫孩子“解救球寶寶”，而是輕輕扶著，讓孩子們憑借合作的力量來完成解救任務。

一次晨間拋接球游戲，一次偶然的“事故”，孩子們由此展開了一場“解救球寶寶”的行動，也讓晨間活動變得充實而又富有趣味。孩子們在解救“球寶寶”的過程中，能夠主動思考，自己去尋求解決問題的辦法。在不斷嘗試之后仍未成功時，也沒有放棄，反而更加積極，堅持不懈。孩子們用自己的智慧和努力，成功解救了兩個“球寶寶”，體驗了一次與眾不同的晨間樂趣。而在這個過程中，教師則是用“局外人”的“平常心”去觀察兒童的“解救行動”，開始慢慢走進兒童的心靈世界，試著用兒童的語言去和他們交流，開始以兒童的思維模式來思考兒童的問題，真正從兒童的視角出發，尊重并接納他們，為他們營造自主的空間，開展自主的游戲。相信在不斷的靜心觀察中，教師一定會捕捉到更多的精彩瞬間，發現孩子們小腦袋瓜里的大世界。