帶“刺”的瑞瑞

似乎每個班級總有那么幾個令老師頭疼不已，常常要為其花費大量時間與精力的孩子，他們的身上仿佛長滿了“刺”，一不小心就會劍拔弩張，攪得整個班級雞犬不寧。面對這類行為表現不同的孩子，教育方式也應千差萬別。那么，教師如何有效引導，改善其行為呢？

“你知道我們班上的某某小朋友嗎？今天又……真是拿他沒辦法！”老師們之間經常相互抱怨，甚至還會對幼兒家長發牢騷：“你兒子今天又……回家后要好好教育！”然后又安慰自己：“唉，教育也不是萬能的！”其實，在這些感嘆和牢騷的背后，反映的不僅是老師的無奈，更是老師對此類孩子的不理解，以及相應教育策略的匱乏。

在我去年接手的小班里，瑞瑞就是這樣一個讓人揪心的孩子。他的顯著表現是：做事缺乏耐心，容易發怒，攻擊性強。在一次區域活動中，瑞瑞和文文因為同時看上一只小熊玩偶而打了起來。小熊是文文先拿到的，可是瑞瑞伸手就去搶，文文不給，隨即，瑞瑞的小拳頭就伸了過去。

“瑞瑞，你怎么能搶別人的東西，還打人呢？”老師責備道。

“我跟她借，她不給我！”瑞瑞的眼睛里充滿了憤怒。接著，他又翻了個白眼，說了聲“對不起”便一溜煙跑開了。瑞瑞的身上好像帶著刺，我們常常軟硬兼施，效果卻不盡如人意。那么，問題出在哪里呢？經過認真觀察和思考，我開始調整教育策略，并且及時反思。

場景一

在主題為“春天的花兒”的繪畫活動上，瑞瑞才畫了一會兒就想出去玩：“老師，我畫好了。”

“哦？讓我看看。”我拿過瑞瑞的畫，發現他只是畫好了花兒，并沒有涂色。“嗯，畫得很不錯呀！這么漂亮的花兒要是因為不涂顏色得不到三顆星，就太可惜了。你看要不要涂好顏色？”

“好吧。”瑞瑞猶豫了一會，勉強答應了。

“你為什么把它們全都涂成紅色的呢？”

“我覺得這樣很美麗。”

“是很美麗，我也喜歡紅色。”

過了一會兒，瑞瑞完成了涂色，并把作品交給了我。“這一簇紅色的花兒真好看。獎勵你三顆星，一顆獎勵給完成了繪畫的你，一顆獎勵給會涂色的你，一顆獎勵給有耐心的你。”

反思：愛玩是孩子的天性。瑞瑞比其他孩子更缺乏耐心，如果逼迫他去做一件事，他也許會去做，但是師生之間勢必會產生敵對情緒。這種情緒一旦形成，就很難調整和消除，甚至會使孩子變得叛逆，失去學習的樂趣。因此，最好的辦法就是不斷激發其自我實現的欲望，讓瑞瑞相信自己可以做得更好。此外，表述清楚獎勵給瑞瑞的每一顆星的理由，既肯定了瑞瑞的表現，也巧妙地暗示了其今后在繪畫活動中應努力的方向，使其明確該如何實現自我。

場景二

瑞瑞是《鎧甲勇士》迷，每天都會模仿鎧甲勇士的動作打來打去。今天他又把小韻涵當成了靶子，小女孩哪里是他的對手，一下子就被嚇哭了。

“瑞瑞，來，老師跟你說話。”

“說什么話呀？”瑞瑞滿臉不屑。

“你覺得她是不是壞蛋？”我拉著小韻涵問瑞瑞。

“不是。”瑞瑞笑著說。

“那你能不能對她那樣？”

“不能。”

“你知道嗎，鎧甲勇士的本領都是用來對付壞人的。等你長大后，當了警察，再把你的本領使出來，幫助大家消滅壞蛋。你看行不行？”

“行！”

“那現在你該怎么做啊？”我指了指旁邊楚楚可憐的小韻涵。

“對不起！”瑞瑞向小韻涵道歉。

反思：任何時候，老師都應該理解和尊重孩子，就像李雅卿在《種籽學苑教育手記》中所說，當孩子處于被尊重和信任的環境中，他們總是合理而具有深切的同情心。像瑞瑞這樣有攻擊性行為的孩子往往愛看有暴力傾向的動畫片，并模仿其中的動作。對此，成人要正確引導，比如，什么可以學習，什么是不可以模仿的，讓孩子成為一個理智且是非分明的人。

場景三

前一天區角活動時，瑞瑞插的雪花片沒舍得拆掉，活動結束后直接放進了玩具簍子里。第二天區角活動時，舟舟看到雪花片便拿走了。瑞瑞追著舟舟，想要回來，還做出一副“不給我，就打你”的架勢。

“瑞瑞，告訴老師怎么回事。”

“他拿了我的玩具。”

“為什么說是你的玩具呢？”

“那本來就是我插的。”

“原來是這樣啊，真不錯！但是雪花片是大家的，不是你一個人的，今天舟舟先拿到，就讓他先玩，好不好？”

“是我的！就是我的！我要咬他！”

“我知道你很生氣，但是你不會咬他。因為你是個聰明的孩子，知道咬人是不對的。”我握住他的手，想讓他安靜下來，“你知道他為什么拿你插的玩具嗎？”

“不知道。”

“因為你插得非常好，他很喜歡。”聽了我的話，小家伙愣了一下。“而且你還能搭得更好，對嗎？”

“可是那種玩具已經很少了，插不了了。”瑞瑞很沮喪。

“是很可惜。不過，其他玩具你也能搭得很好啊，上次我看見你用磁力棒搭的變形金剛就很不錯。”

不一會兒，瑞瑞搭了個變形金剛。我趕緊湊過去，說：“多神氣的變型金剛啊！快變個形給我看看。”小家伙興奮地擺弄手中的變形金剛，臉上的陰霾一掃而光。

反思：剛剛入園的孩子往往分不清自己和他人之間的界限，同伴之間產生沖突往往都有這個原因。因此，教師有必要幫助孩子認清自己與他人之間的關系，讓孩子明白“界限之內享有自由，界限之外必須遵守規則”的道理。面對瑞瑞這樣的孩子，教師要做更多更細的工作。比如，要讓瑞瑞明白，別人手上的玩具不可以搶，而自己手里的玩具就可以自由拼搭，做出任何你想要的東西。同時，老師還要注意自己的教育方式，帶“刺”的孩子并非完全不懂道理，而是缺少自控能力，遇事容易沖動。因此，教師要保持冷靜，把信任與尊重放在首位，可以采取轉移注意力的方法，讓孩子明白是非曲直。

如今的瑞瑞是一個非常平和的孩子，已經能夠很好地融入集體。反觀自己的教育行為，我發現，在這樣的孩子身上，教育者僅僅只是傾注愛是遠遠不夠的，還要用教育的智慧去改變他們。當我們“利誘”不成，“恐嚇”無效的時候，應當意識到，教育的無效其實是因為我們站在了孩子的對立面，把他看成了我們的教育對象，要求其臣服于我們的意志，這樣自然也就達不到我們所預期的教育效果了。

所以，面對瑞瑞這樣的孩子，我們不妨嘗試以下幾種教育方式。首先，給孩子陳述和表達自己的機會，并且用心去傾聽，與孩子建立平等的對話關系。其次，認同孩子的感受，對孩子說“原來是這樣的啊！我明白了”，讓孩子感覺到自己的感受獲得了認同，這樣，他們才會變得通情達理。正如美國著名親子溝通專家阿黛爾·法伯所說：“孩子有好的感受，才會有好的行為。怎樣讓孩子感受好？那就是接受他們的感受。”最后，成人要分析問題，給出建議。當我們嘗試從孩子的角度出發，看他所看、想他所想、感他所感，嘗試從孩子的內心出發去與之對話的時候，就會驚喜地發現，他們其實非常樂意采納我們的建議，并愿意為自己的行為負責。由此，孩子身上飛揚跋扈的“刺”也就能夠逐漸褪去，好習慣才會發展成為葳蕤生長的生命之樹。