要克服早期教育中急功近利的思想情緒

趙忠心

著名家庭教育研究專家。中國教育學會家庭教育專業委員會名譽理事長，中國家庭教育學會原副會長，北京師范大學教授。

近些年來，人們越來越重視孩子的早期教育，這是好現象。但并非所有的早期教育對孩子的成長發育都是有利的。科學的、適時的、全面的早期教育是有益的；不科學的、任意超前的、片面的早期教育不僅無益，而且還有害，這樣還不如讓孩子按照自己的天性自由地發展。當前，早期教育的實施過程中，起主導作用的是急功近利的思想。主要表現有二：一是盲目地實施超前教育和智力開發；二是片面性嚴重，只進行“一半的教育”。

一、早熟的果實既不豐滿也不甜美

當前，在兒童的早期教育中有一種傾向，即在“早出人才、快出人才”的指導思想驅使下，認為教育和智力開發“越超前越好”。一些商家也迎合教師和家長的不正常心態，乘機推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上”的言論。

于是，在早期育中就出現了任意超越兒童年齡發展階段的“超前教育”“超早期智力開發”的現象。比如，孩子剛剛學會說話，就教其背唐詩、學外語；在孩子兩三歲時就教孩子認字、算算術，四五歲時就把小學的算術、語文課本拿來教其“攻讀”；有的人甚至主張把小學要解決的問題提前到3歲，比如“0歲識字，3歲掃盲”，等等。

兒童從0歲到6歲之間，是其身心發展相當迅速的時期。但要促使其發展，是有條件的。按照美國著名兒童心理學家格塞爾的思想，支配兒童心理發展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學習”。在兩者之中，他則更傾向于“成熟”。

格塞爾認為，兒童心理發展是兒童行為或心理形式在環境的影響下，按照一定順序出現的過程。這個順序與“成熟”的關系較大。他有一個很著名的“雙生子爬梯”的實驗。在這個實驗中，其中一個雙生子從出生后48周起，每天做10分鐘的爬梯訓練，連續6周；到第52周時，該雙生子已經能熟練地爬上5級樓梯。另一個雙生子則是從53周才開始進行爬梯訓練。然而，兩周以后，第二個雙生子在不需要旁人幫助的情況下，就可以爬到樓梯頂端了。

由此，格塞爾得出的結論是，不“成熟”就無從產生“學習”，而“學習”只是對“成熟”起一種促進作用。該實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，效果不見得更好。不僅沒有必要，還會給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，甚至產生逆反心理。

有的老師和家長對學齡前兒童進行超前教育和訓練，其出發點是希望孩子將來在進入小學以后，學習起點比別人高，能在激烈的競爭中占有優勢。提前進行教育和訓練，使孩子“捷足先登”，可能會在一定的時間內占有一些優勢，但由于這種優勢完全是靠人為的力量獲得的，不是自然而然地形成的，不見得就能一直保持下去。

美國北卡羅米納大學做過這樣一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進行教養；另一組則從3個月開始，就提前對其進行早期教育。之后，每15個月測驗一次。結果發現，接受超前教育和訓練的孩子的智商平均高出15點。然而，有些擁有這種優勢的兒童，在進入小學四年級之后，就逐漸地喪失了這種優勢；而接受父母循序漸進教養的孩子，通常都趕了上來。

上述兩個實驗告訴我們，任意進行超前教育和訓練，不見得是一件有益的事。進行超前教育和訓練的人，自認為這樣就一定會“早出人才”，出高水平的人才。但這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測而已，實際上并沒有得到科學證實。

前蘇聯著名心理學家列伊捷斯說過：“兒童超過自己年齡的發展，對于判斷其未來發展的可能性不能提供可靠的依據；也不排除缺少早期發展，后來卻發生躍進的可能性。”許多事實都已證明了這一點。

學齡前階段是兒童身心發展的關鍵期，放任自流，任其自由發展，不進行必要的培養教育，那也是不好的。應當及時進行培養教育和訓練，但不能任意超前。太隨意、太超前了，從近期的效果看，是令人振奮的。但最終的結果，不見得也同樣令人滿意。

法國思想家、教育家盧梭曾經說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”

二、不能只進行“一半的教育”

在兒童早期教育和智力開發的過程中，存在的第二種傾向就是片面性，就是只進行“一半的教育”。所謂“一半”就是不完整、不全面，“攻其一點，不及其余”“單打一”。具體表現是：重視智育，輕視德育；重視知識學習，輕視能力培養；重視書本知識，輕視生活常識；重視特長培養，輕視全面發展；等等。

如果對孩子在某一個方面進行專門的訓練，可能會收到一些“立竿見影”的效果；但是，那是片面的發展，只會破壞兒童本身的和諧發展。兒童作為一個完整的人，他們面臨著各種各樣的發展課題。人為地“一廂情愿”地加速或特別強化某個方面的發展進程，對心理發展水平和能力還很有限的學齡前兒童來說，只能是以犧牲、喪失或抑制他們其他方面的發展為代價，這是得不償失的。從兒童一生的發展來看，肯定是有害的。

我們應當明白，人的各方面的素質不是孤立的，不是相互隔離的，而是互相聯系、互相影響、互相制約、互相促進、相輔相成的。單獨地發展某一個方面，是畸形、不和諧的發展，只有各方面的素質協同發展，才能獲得長足發展，充分發展。

前些年，我國杭州大學和日本大阪教育大學、筑波大學，聯合進行的中日兩國幼兒“認知能力”比較研究，對中國和日本的3歲至7歲兒童的認知能力測查結果表明：在共18類指標中，中國兒童分辨數的概念、分類、時間、序列等能力，都比日本孩子強；而在運動、組合、容積、空間轉換等方面，日本孩子則要強一些。

我們知道，人的左右大腦有所分工。一般來說，左大腦分管推理、語言、數字等抽象思維，右大腦則分管形體、空間、畫面、想象等形象思維。左右大腦均衡發展，抽象思維與形象思維協調發展，才能使人的智力得到充分的開發與應用。這次測查結果，充分暴露出當前我國對兒童進行的早期教育中存在的誤區。

對幼兒過早地進行以數字、文字為主的所謂“早期教育”，而不注重培養幼兒的空間轉換、形體感知、想象力和創造力，結果使其左腦的智力發展比右腦發展超前，從而影響了兒童大腦的左右均衡、協調發展，具體表現為孩子的邏輯分析能力較強，而想象能力和動手能力較弱。之所以出現這種情況，并非偶然，而是有其歷史根源的。在中國，自古以來，人們對一個孩子是否聰明的評價標準，往往是看其認字早晚，認字多少，會不會數數，會不會算算數，等等。把在學齡前就能“熟背唐詩三百首”“會加減乘除”的兒童，看作是“神童”。許多教師和家長都認為，孩子只有學習認字、讀書、算算數才是“正經事”，而完全否定了兒童最正當的“游戲”、玩耍的價值。

近些年來，有些人為了迎合某些幼兒教師和父母的這種心理，推出了許多以認字、算算數為主要內容的所謂的“神童培養方案”，把這種傾向推向了極端，致使許多孩子對數字和漢字的認識，遠遠超過國家規定的標準；卻嚴重忽視了對幼兒畫圖、動手能力的培養，使中國兒童的動手等能力遠遠低于其他國家的同齡兒童。這種狀況如果不及時糾正，將有可能導致幼兒左右腦智力的畸形發展，大大限制孩子整體智力的發展水平。

二十世紀九十年代初期，據中國教育部和聯合國兒童基金會對中國兒童的聯合調查表明，幼兒對數的概念接受多了，往往較難適應以后正規的教學程序。許多“神童”上學以后成績并不突出，就充分說明了這一點。

三、要克服急功近利的思想情緒

兒童的發展是一個長期的發展過程。人才的成長，并非一蹴而就。早期教育和早期智力開發是重要的，但不能任意夸大它的作用。不充分估計它的地位和作用，會使人們忽視、錯過發展的良機；但任意夸大，走向另外一個極端，往往會出現“強人所難”的訓練和“掠奪性”的智力開發。

有這樣一個成語——“殺雞取卵”，比喻只貪圖眼前的好處而不顧，甚至損害長遠利益。現實生活中，這種蠢事，人們一般是不會去做的。但是，在孩子的教育上，卻有不少類似的急功近利的現象。這是有害無益的，必須加以糾正。

幼兒園教師和父母有責任，有義務創造條件，促使兒童身心的健康發展；但同時也有責任，有義務呵護他們的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，遵循他們成長的自然需求，讓幼兒能夠在自由自在的玩耍中成長，在無憂無慮的生活中謀求自身的和諧發展。而不是“自作聰明”地、“一意孤行”地做“拔苗助長”的蠢事。

一個人成才，是一個相當長的發展過程，任何一個年齡階段的培養教育和訓練都是重要的，但也不能無論哪方面的教育和訓練都要搶乘早期教育這個“頭班車”。現在，國際教育理論界達成的共識是，人從出生到65歲之間，都是發展智力的有效時機。當今世界，人們越來越推崇終身教育、終身學習，而不是“早期教育決定論”。

一個人成才，也是受多種因素制約的，是多種因素綜合作用的結果，不是某“一個”因素決定的。哪一個階段都不容忽視，哪一個方面素質的發展也都不能忽視，都不能偏廢，應當持續不斷地全面地進行培養教育和訓練。只有這樣，孩子才有發展的后勁。