專業成長，始于足下

人物檔案

梁梅芳，揚州市江都區育才幼兒園副園長，中學高級教師，教齡30年。揚州市特級教師，揚州市第二屆“領雁工程”培養對象，江蘇省教學成果二等獎、揚州市基礎教育成果一等獎獲得者，江蘇省“十二五”規劃課題、揚州市“十二五”規劃課題主持人。全國優秀陶藝教師，江蘇省教育學會系統先進個人，江都區優秀共產黨員。從教信念：為幼兒美好未來奠定基礎！

她相信勤能補拙，哪怕看電視，也要分析有無教育價值，是否值得吸收學習；她將陶藝的種子帶到幼兒園，十年用心培植，終成揚州市幼兒教育的奇花；她用“蜜蜂的嗅覺”尋路，用“孺子牛的精神”做事，30年來，始終堅守在幼兒教育第一線，育人無數；在幼兒教育的道路上，她不求一步登天，但求每天都踩下堅實的腳印，一步步向美好的未來邁進。她就是，梁梅芳。

一、走向“為師”之路

1984年6月的一天，在江都丁溝中學的初三（4）班教室里，同學們正在填報志愿表。

對于那時還不滿15歲的我來說，第一次面臨著選擇。在那個年代，上中專學校是農村學生的夢想，只有最好的學生才能上中專，一旦被中專學校錄取，不但能轉戶口，還意味著成為“國家”的人了。考慮到自己的學習不是名列前茅，不好意思填報中專學校，只填寫了就讀的丁溝中學高中部。這時，班主任從我身邊走過，輕聲問了句：“為什么不填中技？”這句話鼓勵了我，我開始認真思考自己能不能報，如果報，報什么。經過短暫的思考，我抱著試試看的心態，在志愿書上寫下了“中師”兩個字。這種選擇可能是受父母職業的影響，潛意識中認為只有“教師”這一職業才稱得上是正兒八經的“工作”。就這樣我帶著幾分羞澀，匆匆做出決定，匆匆交了志愿書。

沒想到的是，班主任的一句追問，我匆匆的加填，讓我走上了“為師”之路。那年暑假，還在打谷場上幫父母做事的我，收到了江蘇省高郵師范學校的錄取通知書。頓時，打谷場上一陣轟動，父母的臉上也樂開了花。就這樣，帶著這份對美好未來的憧憬，我開始了師范學校的學習生活。

二、懵懂中，從“小學教師”變“幼兒教師”

1987年8月，我以一名優秀師范畢業生的身份被分配到實驗小學，那年我不滿18周歲。說是優秀，現在自我分析一下，只能是綜合素質比較突出而已。已記不清每門功課考多少分，只記得常組織美術興趣小組的同學一起去高郵湖、高郵公園寫生，色彩、素描、美術字等常被陳列于學校櫥窗；參加全校六項全能體育達標賽獲得全年級女生組第一名。另外，在學生會擔任委員工作，協助學校管理學生宿舍衛生等工作。在教學方面，除了心理學、教育學等方面學了些書本知識外，真正實踐經驗很少。因學校制度關系，我們只有短短的一周實習時間，實習課只上過一節。就這樣，我走上了工作崗位。

從在學校被老師管著、要求著的學生，一下變成了“老師”，這角色的轉變，還真不適應。怎樣做教師？怎樣上好課？我只能憑著自己的感覺去嘗試。年級組的老教師也都很客氣，因她們都有了家庭，下班后大家都各忙各的。我住在學校集體宿舍，每天看教師用書、備課、批改作業。記得在一次會議中，老教導主任拿出了自己發表的文章、獲獎的證書，我當時感覺他好厲害。我不知道教學上該怎么去研究，但我知道如何努力能畫好畫。所以，下班后，我常在無人的辦公室畫畫，節假日去跟專職美術教師學畫。孰不知，自己的勁用錯了地方。

1988年五六月份的一天，我接到通知，下周教育局的領導來聽我的隨堂課。在請教了同年級組的老教師后，我也就真的上了一節隨堂課。和平時上課一樣，挑選了班上學習最困難的學生回答問題，也與平時一樣，遇到了“啟而不發”的情況。課后，無人評課，聽課人員的具體評價我無從知曉。現在想來，那一定是領導聽過的很糟糕的一節課。

1988年8月，新學期開始，我沒有被安排工作。在教育局通知我將調離實小，去其他學校時，我似乎明白了些什么。在決定今后走向的那一刻，我想起了曾經在幼兒園看到的小朋友快樂游戲的場景，就向領導提出，我想去幼兒園。就這樣，懵懵懂懂的我離開了小學，從一名“小學教師”變成了“幼兒教師”。

三、步入幼教，和幼兒園同發展

1988年9月，我正式成為原江都縣（現改為江都區）育才幼兒園中的一員。當時的育幼剛建園不到一年，只有8位教師、一個班級，萬事待興。

初到幼兒園，對于工作的流程、幼兒保教要求，我什么也不知道，只知道按照小學的要求每天先備課再上課。但這里的氛圍讓我很喜歡，年輕的同事多為以前的師范校友，大家交流起來更為直接，好的方法大家會互相分享，不好或者不對的地方也會直接指出。

很快，我就進入了角色。在這里，我的美術特長也有了用武之地，從布置班級環境到布置幼兒園大環境，每次布置我都力求與以往不同。從開始要求的漂亮、有童趣，到后來有童趣的同時有立體感，再到后來體現主題、有幼兒參與。不同的要求，也體現了教育理念在學習中不斷變化的過程。

我的學習過程是開放的，是向四面八方打開的。只要能給我幫助的，我都學。有專業的，也有非專業的，哪怕是看電視劇，我都會分析其中的教育價值。給我影響比較大的首先是學歷進修。我用6年時間完成了學前教育大專和本科學習，成為揚州市第一批有本科學歷的幼兒教師。

對我乃至幼兒園來說，有著重大影響的一次學習是在2004年，那次學習將我個人的發展和幼兒園的發展緊緊地聯系在了一起。那年春天，我和一位教師外出參觀、學習，當看到了一所幼兒園展示的陶藝作品時，我們被其獨特的美所吸引。回來后，我們向園長匯報，建議在我們幼兒園開設陶藝活動。

建議很快被采納，暑期期間，我園以興趣小組的形式開始了陶藝活動的嘗試。在沒有其他教師愿意接手的情況下，我承擔下了這一任務。身邊沒有可學習的老師，為了能上好陶藝課，我就上網找老師。在網絡搜索中，我找到了浙江省義烏市中小學陶藝教育中心的陳主任。陳主任非常熱心，毫無保留地將他編寫的陶藝教材送給了我，并教我做陶的基本技法。就這樣，我邊學邊教，幼兒的作品也做得有模有樣，得到了家長一致稱贊。

2005年，我園將陶藝作為美術教學內容的一部分引入課堂。為了讓更多的教師能夠勝任陶藝教學，在園長的支持下，我聯系上了江蘇省中小學陶藝教育中心，組織全園教師前往常州三中等參觀學習陶藝。2007年、2010年，在我的建議下，我園又先后請了陶藝教育的一線專家來園指導。同時，我也在園內組織教師進行園本培訓，和大家一起做陶、燒陶。當遇到上釉、燒制等非常專業的問題時，我都通過網絡一一咨詢。經過嘗試，我們的作品種類也從素燒延伸到了上釉作品。當一件件各具特色的作品展示在大家面前時，大家都體驗到了成功的快樂。我們也通過網絡向大家展示我們的作品。網絡為我們提供了學習、交流的平臺。

經過十多年的發展，如今，陶藝已成為我園的特色活動，我園也成為江都區特色園，成功舉辦了三屆陶藝節，并與新疆伊犁、徐州新沂等地幼兒園建立了陶藝結對園。中央教科所勞技教育中心、上海中小學陶藝教育中心的老師都對我園的陶藝特色給予了高度的評價。我個人的作品也多次在全國師生陶藝作品大賽中榮獲一、二等獎。在幼兒園和我個人的發展過程中，幼兒園給我提供了發展的空間，我非常感激幼兒園給了我將構想轉化為實踐的機會，感謝園長給予的支持和鼓勵，感謝育幼教職工在實踐中的幫助和配合。而我也在用我的實踐推動著幼兒園陶藝的發展，這是“你中有我，我中有你”共同發展的過程，我的成長離不開育幼這個大家庭。

四、用“蜜蜂的嗅覺”尋路，用“孺子牛的精神”做事

被實驗小學調離的這一事實，曾在心理上給我不小的打擊，但是我堅信我不會被打倒，我是一頭頑強的“老黃牛”，我會用“甘為孺子牛”的精神，默默耕耘腳下的這片土地，書寫自己的人生。不求一步登天式的成功，但求每天都踩下堅實的腳印，一步步向美好的未來邁進。

所以，到了幼兒園后，我沒有放松或放棄對自己的要求，各項工作都保質保量完成。因為工作的需要和自己的愛好有了一致性，讓我有了一種找到“家”的感覺，工作干勁也特足，常常加班加點到深夜也不覺得累。我的工作得到了領導的認可，一年后，當又一批年輕教師分配到幼兒園時，我園成立了團支部，我擔任了團支部書記。因在師范學校有組織活動的經驗，所以我園團支部活動開展得有聲有色，連續幾年被評為優秀團支部，先后創建成江都區和揚州市的“青年文明號”。2002年因工作需要，我應聘為園長助理，2003年成為副園長，分管后勤工作。2004年加入中國共產黨，成為我園支部委員。

作為園長的助手，盡管不做最終的決策，但是必須盡可能地為園長提供有價值的建議。有的會議，屬于部門負責的，園長不會參加，作為助手，必須領會會議的精神，有“蜜蜂的嗅覺”，給園長正確、合理的建議。如在2004年，我參加了食品藥品監督局的會議后，認為食品衛生必將越來越受到重視，于是第一時間向園長提議創建A級食堂。由此，我園成為江都區當年唯一一家創建成A級食堂的幼兒園，成為省、市學校、幼兒園參觀學習的對象。

“蜜蜂的嗅覺”還體現在教科研上。每次和幼兒在一起，他們的一言一行都會激發我的思考。在我執教的班級中，一名叫小銘的男孩引起了我的注意，因為其他老師都反映他太淘氣，總是坐不住，還影響到了周圍的小朋友。在陶藝課中，我給予了他更多的關注，每次活動前我都爭取和他進行短暫交流，哪怕是摸摸他的頭，和他進行眼神的交流等。活動中，注意觀察他的反應，看他有沒有對我的講解示范產生興趣，自主操作時有沒有遇到困難等。連續觀察了幾次活動后，我發現，小銘每次參加陶藝活動都比其他活動更專注，而且作品也很有創意。這促使我思考，陶藝活動是否有促進幼兒個性品質形成的作用。為此，在陶藝活動中我對多名幼兒進行跟蹤觀察。經過長期觀察，最終得出了“陶藝活動有利于幼兒良好個性品質形成”這一結論，并撰寫了相關研究論文。

同時，作為園長助手，還必須有很好的執行力，這就需要有“孺子牛”不怕吃苦的精神。2009年，因老園已經不能容納幼兒入園的需要，根據教育局要求，我園異地新建分園，我分管新園的日常工作。沒想到的是，當新園完成裝修投入使用后，因在新建的經濟適用房所在小區內知道的人少，導致入園幼兒不足。為了提高周圍居民對新園的知曉率，我們花了不少心思。準備用路邊燈箱、廣告牌進行宣傳，但是城管方面不同意。上電視宣傳，費用太高不說，單純廣告宣傳也不適宜。在這種情況下，我們只能用傳統的方法，挨家挨戶去走訪，在周圍小區開展活動。因工作比較辛苦，有的教師還感覺丟面子，一些教師不太愿意參加。但在沒有其他辦法的情況下，要求個人必須服從集體工作需要，大家必須行動起來。在那段時間，從沒有過準時上下班，沒有過完整的節假日。慢慢地，知道我們新園的人越來越多，幼兒人數也逐年增加。在大家的共同努力下，兩年后，新園成為我園的窗口，開始接待省內外同行交流學習，承辦揚州市、江都區各項教育教學活動。

2011年，同樣因工作需要，我從新園回到老園，和新園相比，老園的一切顯得陳舊而落后，我又開始了老園園舍改造的申請、維修等工作。

……

五、堅守教學一線，做幸福的反省型教師

分管后勤工作后，我就不再擔任班主任工作。但是我深知作為教師不能離開教學一線，一旦離開教學、離開學生，就會成為“無水之魚”，少了作為教師才能體會到的幸福，所以再忙我都堅持到班級上課。

作為教師的幸福，存在于一日活動的點點滴滴中。當看到幼兒跟著我有模有樣地對著園中的花草寫生時，我好幸福；當幼兒快樂地拉著爸爸媽媽的手看自己做的陶藝作品時，我好幸福；當幼兒從遠處叫喊著奔向我時，此刻的我，心中更是滿滿的幸福！

教學需要反思，有反思的教學才能進步得更快！開展課題研究、撰寫論文是促使自己進行教學反思的一個重要的方式。2003年，我有幸參加了揚州市教育局教研室組織的省“十五”規劃課題研究，這次參與，讓我初步懂得課題研究的方法、步驟等基本知識。有了“十五”的研究基礎，“十一五”和“十二五”期間，我和園長共同申報并主持了省、市級規劃課題，這些課題都是來自我園開展的陶藝特色課程的需要。做課題盡管很辛苦，但是讓我的工作和生活更加充實了，也讓我在后來申報揚州市學科帶頭人、揚州市特級教師的活動中有了充實的素材。

一路走來，有流汗時的辛勞，有收獲時的喜悅，有相知時的幸福。所有的這一切，在這一刻都化作了感謝，感謝生活中的挫折，讓我擁有了越挫越勇的毅力；感謝領導的關懷，讓我在迷茫時擁有靜心反思的定力；感謝朋友的相助，讓我在遭遇困境時擁有不停步的動力；感謝家人的默默支持，讓我擁有更多忙于工作的精力……要感謝的太多、太多，我會用更加堅定的步伐，行進于幼教發展之路，以此回報身邊的每一個人。