踐行《指南》，凸顯幼兒主體地位

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布已有四年，從最初學習《指南》文本到在教育實踐中一步一步落實《指南》精神，我們且行且思，且思且行，思行中，《指南》精神逐漸明晰。曾經有老師問我：“您覺得落實《指南》最關鍵的是什么？”我不假思索地說了一個“放”字，這脫口而出的字卻也是我深思熟慮后的答案。“放”是抽象的，也是具體的；“放”是一種理念，也是一種行動；“放”不僅指向幼兒，也指向教師。具體而言，我所理解的“放”，有以下幾層意思：

一、放權——放權幼兒，滿足幼兒自主地選擇

《指南》頒布的作用之一就是便于更好地落實《兒童權利公約》，維護和保障幼兒的學習權和發展權，讓幼兒有權對影響自身的一切事情發表自己的意見。因而，實施《指南》，首先就要尊重幼兒，將原來的由老師說了算轉化為盡可能地由孩子說了算。放權于幼兒，讓幼兒對所要參與的活動有充分選擇的權利，有發表自己意見的機會，同時尊重幼兒所做出的選擇。

（一）幼兒有權選擇

在《指南》頒布之前，幼兒園里對幼兒一日生活中的各環節安排都是單項的，所有的內容都是老師安排好的，幼兒沒有選擇的機會。幼兒在面對成人的安排時是被動的，沒有質疑的權利。落實《指南》就應該放權于幼兒，讓幼兒在一日生活的各個環節中有選擇的機會。教師要提供多樣的選擇對象，可以讓食物、玩教具、學習方式等更加豐富，也可以讓時間、空間更加開放。如：戶外運動中提供多樣的玩具器械，幼兒有選擇器械、組合器械的權利，有選擇自己喜歡的內容進行運動的權利；點心時間提供兩種以上的點心和水果，讓幼兒有權按自己的喜好選擇吃哪一種，以及分別吃多少。同時，將吃點心的時間交給孩子自己決定，打破原先由教師統一安排時間的模式。

（二）幼兒有權拒絕

或許很多老師能放權于幼兒，讓幼兒有權決定自己即將要做的事情，但經常會忽略，幼兒也可以對成人的安排說“不”。《指南》社會領域中對5～6歲幼兒提出的一個目標是：“與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。”幼兒對成人的安排表現出拒絕時，正是培養其自尊、自信、自主的良好時機，成人應尊重幼兒的意見并鼓勵其說出理由。

一次自主游戲的研討過程中，老師們在談論自由游戲的組織與指導策略。當一名幼兒不選擇游戲活動并表現出“無所事事”的情況時，教師及時介入游戲，引導幼兒：“你怎么不玩呢？”此時，我對老師們的研討提出了異議。“你怎么不玩呢”這句話背后所折射出教師的理念就是：小朋友一定要玩。那么他可以不玩嗎？我們可以用什么樣的話語引導孩子，才是尊重孩子呢？老師們經過思考后一致認為：事實上，孩子有權說“不”，有權對即將要進行的事情選擇“做”或者“不做”。教師可以對其引導：“你有什么需要我幫助的嗎？”“你在干什么呀？”“你今天是不是不想玩呢？”這樣的引導性話語遠比“你怎么不玩呢”更加尊重孩子。我們也可以將這一理念聯系到一日生活的各個環節中，如，幼兒可以有不喝豆漿、不吃水果、不睡午覺、不做游戲的權利。

二、放慢——放慢腳步，適應幼兒學習的過程

《指南》中指出了各年齡段幼兒的典型表現，有的老師就將其看成是靜態的、終極的發展結果，只關注幼兒的學習結果，而忽略了學習的過程。其實，各年齡段末期幼兒的學習與發展狀況是幼兒經過一年的學習而逐步積累，并最終發展而成的。教師應放慢腳步，讓教育去適應幼兒學習的過程，引導幼兒向著目標方向學習與發展，而不只是追求學習結果。

如：小班幼兒感知和理解數、量及數量關系中有“能按數取物”這一典型表現，于是教師在小班第一學期的數學區就投放了一列廢舊紙盒制作的“小火車”，并按順序在每一節“車廂”上分別寫上數字1～5，讓幼兒進行按數取物的操作。教師僅僅重視了這一目標，但是并未思考幼兒是如何達到這一目標的，幼兒達到能按數取物的目標需要經歷哪些學習過程。實際上，幼兒要經歷“唱數——手口眼一致地點數——知道最后一個數是總數——按數取物”這樣一個學習歷程。因此，教師在投放材料時應該放慢腳步，根據幼兒的學習過程，幫助幼兒一步一步地朝著目標去發展。

三、放寬——放寬要求，尊重生命個體的差異

我們知道，每個幼兒的發展速度和達到某一水平的時間都有不同。一方面，幼兒來自不同的家庭，其已有發展水平受到家庭環境和遺傳因素的影響；另一方面，同一班級中的幼兒，其年齡差異可能有近一年。因此，在同一時間里，班級幼兒生理成熟的程度各不相同。《指南》中明確指出，實施《指南》要尊重幼兒的個體差異，教師的作用在于幫助不同的孩子共同向前發展，但并非齊步發展。因此，我們應當放寬對幼兒的要求。首先，教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，縱向參照幼兒自身發展特點，對不同的孩子提出不同的要求。面對多元的發展水平，我們的要求和評價也應當是多元的。其次，從個體發展來說，教師要正確看待幼兒發展階段更替時的速度，允許幼兒在某一階段停滯較長時間。不趕著孩子往前走，要學會等待幼兒，陪伴幼兒成長，猶如靜待花開。

例如，小班老師在區域中投放發展幼兒手部肌肉的不同操作材料，考慮到幼兒手部肌肉力量發展的差異和手眼協調能力的差異，教師提供了不同種類、不同大小的夾子。幼兒自主選擇適合自己的材料進行操作，使得不同發展水平的幼兒都可以獲得成功的體驗。

四、放下——放下身段，轉變教師的角色意識

“師者，所以傳道受業解惑也。”這是對傳統教師角色的概括。《指南》進一步強調了幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的。“傳道”“授業”“解惑”都是傳授間接經驗，幼兒的年齡較小，這樣的教學方式不符合幼兒的學習特點。因此，教師要摒棄傳統的角色定位，要放下身段，成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。

例如，在一次參觀幼兒園時，我們觀摩了該幼兒園的自主游戲。小朋友們正在進行賣糖果的游戲，有個小朋友對我說：“客人老師，快來買糖果！”我問：“你的糖果多少錢一顆呀？”“兩塊。”我又問：“能不能便宜一點，一塊一顆呢？”一旁的老師趕緊插話：“你跟她說，不可以的，我們的糖果很好的。”該幼兒對著我將老師的話重復了一遍。“那我可以試吃一顆嗎？”我剛問完，老師又說：“跟客人老師說，不能試吃的。”幼兒又對我重復了該教師的話。

案例中我故意給幼兒設障，目的在于為幼兒提供思考并解決問題的機會，以豐富幼兒的游戲經驗。但老師未能理解我的做法，急著幫幼兒回答，讓幼兒失去了解決問題的機會。久而久之，幼兒就會對教師形成依賴，在遇到問題時不會自己想辦法解決，而是尋求老師的幫助。

華東師范大學李季湄老師在《把〈指南〉的實施融入幼兒一日生活之中》一文中指出：要把《指南》的實施融入幼兒的一日生活之中，首先要“轉變觀念，以幼兒為本”。以幼兒為本，就是去除“成人中心”，教師要破除內心深處對教師職責的認識，放下身段，轉變角色意識。

五、放遠——放遠目光，培養終身受益的品質

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，這就告訴我們，作為教師，我們要放遠目光，僅僅考慮幼兒階段的發展需要是狹隘的。3～6歲在一個人的人生當中是短暫的，我們可以將3～6歲劃分為一個學習階段，但它不是孤立的，而是一個人完整人生的一個部分。這一個部分的學習、體驗、成長，是為了下一階段有更好的發展。我們應當思考，在這短暫的三年里，什么是對幼兒后繼學習和終身發展有益的。當我們深入思考后就會發現，積極的情感態度、解決問題的習慣和能力、良好的思維品質和學習品質，這些遠比知識技能更為重要。

《指南》中提出，“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”在幼兒園的各項活動中，教師首先要保護幼兒的好奇心和學習興趣，讓幼兒養成積極的學習態度。學習興趣對一個人的終身發展有著積極的作用。因此，在幼兒的一日生活中，教師要幫助幼兒養成不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創作等良好品質。只有我們放遠目光，將幼兒現階段的學習和后續發展聯系起來，為幼兒的后繼發展做好準備，才能讓幼兒在人生的“馬拉松長跑”中跑得更遠。

放權幼兒、放慢腳步、放寬要求、放下身段、放遠目光，表面上解放的是教師的觀念，實際上是在解放幼兒，讓幼兒擁有更多的發展權、自主權，讓幼兒的學習有更多的空間，讓幼兒有更適合自己發展的目標，讓幼兒更能凸顯主體地位，讓幼兒有更美好的未來。“放”就一個字，而在落實《指南》的過程中，我們要做很多次，踐行很多回。我們正在這條道路上行進著，或許永遠沒有終點，或許很累，但心懷孩子的我們卻樂此不疲！P

[參考文獻]

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]吳軍.大學之路：陪女兒在美國選大學[M].北京：人民郵電出版社，2015