課程游戲化背景下幼兒園課程資源的有效利用與管理

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！彪S著課程游戲化項目的深入實踐，廣大幼教工作者的教育資源觀得以更新，教育正在不斷跨越幼兒園的圍墻， 大自然、大社會都是活教材。在課程游戲化改革的進程中，我園努力開發和利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，并注重對課程資源的有效管理，促進園所保教質量和管理水平的提升。

一、立足實際用資源

（一）家長資源助推課程

家長是幼兒園重要的合作伙伴，家長的職業、興趣、愛好和特長，都可能助力幼兒的成長，助力教師的教學。那么，如何有效利用家長資源，讓家長參與到幼兒園的課程建設中，成為孩子的玩伴，成為孩子成長的共同體，成為教育的助力員呢？我園設計并發放了家長資源調查表，要求每個家庭填報兩個家長志愿者資源，并且特別強調可以是家庭中任何有特長、有愛心的成員，幼兒園再依此整理出可利用的家長資源。在此基礎上，幼兒園通過校信通、親子活動、家長會、班級論壇等渠道，積極宣傳家長資源對孩子成長的重要性，肯定家長在幼兒園教育管理中的作用。幼兒園還通過發放聘書、評選優秀家長志愿者等形式，激發和調動家長的參與興趣和積極性。幼兒園還靈活地利用家長資源，變以往某個年級或全園集中性的家長助教進校園活動為主題課程實施中的班級自主邀請式參與，真正讓家長成為了課程的推動者和實施者。

例如：大一班瑤瑤的爸爸是某紙業產品研發部的工程師，大一班在班本主題活動“紙的秘密”的實施過程中，由瑤瑤爸爸牽頭與公司取得聯系，讓孩子們走進公司的產品展示中心，實地參觀并了解各種各樣的紙制品。待孩子們對造紙術充滿了好奇心后，瑤瑤爸爸又受邀走進課堂，利用課件讓孩子們觀看選紙車間、造紙車間、裁紙車間、包裝車間、污水處理車間，并且用帶來的紙漿、濾網、濾紙帶著小朋友們一起造紙。孩子們在瑤瑤爸爸的指導下，了解了造紙技術，學會了簡單的手工造紙。這樣的課堂教學彌補了教師專業的不足，不同的家長資源為我們的課程與游戲開展提供了不同的專業幫助。孩子們的造紙活動并沒有因為一節活動而結束，老師將瑤瑤爸爸帶來的造紙材料投放到游戲區，讓孩子們自主進行造紙游戲。孩子們收集廢紙、撕紙、搗紙漿、濾紙漿、壓紙板、曬紙，玩紙漿粘貼畫，在自制紙上作畫，都在樂此不疲地游戲著。我們又將班級的主題活動成果投放到共享區，在整個年級進行共享。

（二）地方資源豐富課程

我園位于鎮江新區大港街道中心地帶，方圓一千米范圍內有國家級港口、趙聲將軍故居、大港老街、消防中隊、福利院等，各類銀行、醫院、超市、商場、菜場聚集于此，這些都是可利用的園外資源。我們通過說一說、找一找、畫一畫的形式，讓老師帶著孩子們一起發現和尋找身邊的資源。一方面，我們通過集體教學活動，利用電子白板的觸屏技術，讓孩子們在電子地圖上找到自己所在的幼兒園，找到自己居住的小區，再找到從家來幼兒園的路線。孩子們用電子筆畫出各種不同的回家路線，回憶并在地圖上尋找沿途的店鋪，將感興趣的店鋪做上標記。另一方面，我們變地方資源為課程資源，圍繞孩子們的興趣點，開展“我居住的地方”“超市”“消防隊員頂呱呱”等班本主題活動。我們帶孩子們參觀港口、大港老街、污水處理廠，讓孩子們了解我們周圍的生活環境；我們帶孩子們走進消防中隊，參觀消防設施，學習疊“豆腐塊”，看消防叔叔滅火演習；我們帶孩子們參觀趙聲故居，了解烈士故事，激發愛國愛家的情感。大自然、大社會成了孩子們的課堂，孩子們把在園外看到、聽到的都帶回了幼兒園，并將成果體現在一日生活的各個方面。

（三）物質資源支撐課程

低結構自然物的運用在幼兒學習活動中所占的比例越來越高，于是材料收集成為老師的一項重要工作。以往的材料基本是老師發一則通知，然后家長和孩子一起收集并帶來。隨著課程游戲化的不斷推進，老師們發現，這樣的做法看似孩子們都動了起來，但實際上孩子都還是被動的接受者。于是，我們大膽放權，以區域創設中的材料添置為突破口，把看似簡單的材料收集變成豐富有趣的“收東集西總動員”活動。老師與孩子們共同商討準備開設哪些游戲區，并思考這些游戲區需要哪些材料，還有什么材料可以投放到這個游戲區，家中有哪些材料可以帶到幼兒園……這樣的放權讓每個孩子都成為了區域的建設者。

談話活動“廢舊物品與閑置物品”讓孩子們對廢舊材料和閑置物品有了基本的了解。孩子們回到家后積極尋找家里的廢舊物品和閑置物品，并將找到的物品用繪畫的方式記錄下來，爸爸媽媽再幫忙寫上文字，讓幼兒將實物與圖片資料一并帶到幼兒園。通過“我找到的資源”集體教學分享收集的成果，讓幼兒將找到的資源進行分類。了解了自己班級游戲區所需要的資源后，那么，其他班級的游戲區需要哪些資源呢？孩子們帶著疑問，分成了四個小組，帶著紙和筆展開了班級間的互訪。帶著滿滿的收獲，老師和孩子們對收集來的所需資源進行統計，將游戲區普遍使用的資源和專用場館使用的資源進行分類。在班級開展的資源盒標志征集活動中，孩子們為不同的資源盒設計不同的標志。這一系列的活動，讓孩子們真正成為了資源的收集者和使用者，成為了學習與游戲的主人。

二、務求實效管資源

（一）建立課程電子資源包，實現課程資源的優化整合

課程游戲化建設的過程中，我園依托資源開展活動，以“幼兒園綜合活動叢書”為基礎，開展普適性課程的園本化實施，并且立足熱點與焦點、話題與問題、興趣與需要、家庭社區與地方，開展豐富多樣的班本課程與園本課程。課程實施的過程中，我們整合各種資源，采用社會實踐、操作體驗、園外借力、家園共育、區域滲透等方式，寓教于樂，實現了資源應課程所需，為課程所用。

在課程游戲化的今天，群體活動環境中的個別化學習成為課程實施的主要途徑。我園在課程實施的過程中，充分將區域與課程相融合，區域材料隨課程的開展而不斷更新、充實，班級的每一個區域都能看到與課程相適應的材料，有著課程實施的痕跡。我園的每一個主題活動，都建立了相應的課程電子資源包，包含課程方案、主題環境、區域游戲、集體教學、外出活動、課程總結PPT等方面。這樣的電子資源包含文檔、圖片、視頻、幻燈片等，有計劃、有過程、有總結、有反思，將課程實施的過程完整地記錄了下來，為今后的課程實施與優化改進以及園本課程的建立提供了豐富的資料。

（二）設置共享游戲區，實現班本課程游戲資源的共享

為實現班本資源的集體共享，我園班本主題的實施與公共游戲區的建設同步進行。每學期每個班級都會生成1～2個班本課程。園所再將班本課程結束后的游戲資源、課程資源轉移到班級接待室的公共游戲區，作為全園的共享資源，實現年級或跨年級課程與游戲資源的共享。

以大二班的班本課程“棋樂融融”為例，在主題實施的過程中，教師與孩子們圍繞棋開展了“我知道的棋類游戲”“我喜歡的棋類游戲”調查與統計活動。圍繞“我們可以使用哪些現成的棋類游戲”“我們可以制作哪些好玩的棋類游戲”“每一個棋類游戲的規則是怎樣的”等話題，孩子們開發了故事棋、運動棋、計算棋、安全棋等游戲，有的孩子還和家長一起制作了親子棋。班級的“棋樂融融”主題活動結束后，老師和孩子們將各種棋類環境資源和游戲資源投放到共享游戲區，作為全園共享資源，在跨班游戲中實現了資源利用的最大化。跨班游戲的課程資源潛移默化地拓展了孩子們的認知，促進了孩子間的交往，實現了孩子綜合能力的全面提升。

（三）創設游戲資源庫，實現游戲資源線上線下的同步管理

隨著主題課程和區域游戲的深入開展，班級的游戲資源愈發豐富，游戲資源的有效管理被提上了議事日程。為合理利用和管理資源，各班級在保證基礎性游戲區的基礎上，利用共享游戲區的空間，設置了不同的實體游戲資源庫，教師與幼兒都是游戲資源的使用者和管理者。每一個游戲資源庫都是某一類游戲項目的“集中營”。我們征集幼兒最喜歡的游戲項目，通過投票公選確定了科學大發現、伯先棋社、民間游戲坊、我行我秀坊等8個游戲資源庫，孩子們在其中自由徜徉。為實現資源的長效管理和不斷積累，我園利用3A Cloud思維導圖軟件制作出游戲資源思維導圖，實現了實體資源庫的電子化管理，每一個游戲項目的目標、材料準備、玩法都通過文字、圖片和影像等形式展示出來。老師在孩子們游戲的過程中，觀察孩子的參與度和對材料的使用度。每一個游戲項目上都標有推薦指數和難度指數，以方便教師根據不同幼兒的發展水平選擇投放不同的游戲材料，促進了幼兒自主參與游戲區的個別化學習。

總之，幼兒園資源的開發與利用是一個持續發展的過程。教師要善于巧妙利用各種資源，對有利于幼兒發展的資源進行吸納與整合，形成一個模式，以更好地促進幼兒的進一步發展，促進園所保教質量和管理水平的進一步提升。P