巧用動漫角色提升中班幼兒體能游戲水平

自主式戶外體能類游戲，是幼兒在戶外開展的一種自主、自發的體能類游戲。在游戲過程中，幼兒通過自身豐富的想象力，自主創設游戲情境，制訂游戲規則，主動與他人交往、互動，并在這一過程中獲得體能的鍛煉和發展。中班幼兒有自主游戲的意識，但受自身能力的限制，他們的玩法比較單一，游戲水平較低，且以模仿為主。目前，多數幼兒園開展的自主式戶外體能游戲，都存在教師高控的“偽自主”和教師不控的“放羊式自主”現象。而這兩種現象，都不利于幼兒游戲水平的發展。動漫角色是孩子們日常生活中常見的形象，深受孩子們的喜愛。本研究嘗試將幼兒喜聞樂見的動漫角色，引入到幼兒的戶外自主游戲中。通過豐富的動漫形象，激發幼兒參與游戲的興趣；通過開放性材料的提供，提升幼兒的想象力；通過靈活多樣的形式，提高幼兒的游戲設計能力。旨在幼兒能夠自主、自發地開展戶外體能游戲，提升游戲水平。

一、中班幼兒戶外自主性游戲開展現狀分析

（一）中班幼兒自主式戶外體能游戲開展的意義

《〈3～6歲兒童學習與發展指南〉解讀》指出：“遵循幼兒的學習特點和發展規律，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。”可見，游戲在幼兒成長過程中具有重要價值和意義。

自主式戶外體能游戲打破了教師指定玩法、規則的固有狀態，建立了一個由幼兒“說了算”的游戲世界。幼兒在自己設計的游戲情境中，通過與玩伴、材料間的積極互動，獲得滿足、發展和提升。中班幼兒的自主性和主動性有了一定的發展，他們喜歡嘗試自己設計并開展游戲。在《3～6歲兒童學習與發展指南》的背景下，在自主游戲被日益重視和倡導的環境下，自主式戶外體能游戲活動被越來越多的幼兒園關注并大力開展。

（二）中班開展戶外自主游戲的現狀

我們發現，受安全、幼兒能力等因素的影響，我園中班幼兒在進行戶外自主游戲的時候，呈現出了以下兩種狀態，嚴重影響了孩子們游戲水平的提升和體能的發展。

1.“偽自主式”游戲

出于對安全因素的考慮，以及對幼兒能力的分析，教師在組織幼兒進行自主式戶外體能游戲時，仍存在高控的現象。有的教師花大部分時間組織幼兒進行集體游戲，只留下小部分時間讓孩子借助道具自由玩一會兒，認為這就是自主游戲了。

2.“放羊式”自主游戲

“放羊式”自主游戲是指教師完全放手，幼兒完全自主游戲。有的教師只給孩子們提供一份材料，然后劃定一塊場地，就讓幼兒在視線范圍內自由玩耍，教師完全不給予指導。雖然孩子們玩得很開心，但單一的材料、重復的游戲內容，會使孩子們始終處于低游戲水平，能力得不到提升。

（三）借助動漫角色提升幼兒自主式戶外體能游戲水平的優勢

我們嘗試將動漫角色融入到幼兒的戶外自主游戲中，讓幼兒在自主游戲時，既能擁有自由、自主、輕松、愉快的游戲空間，又能提升游戲水平，玩得開心。

我們在日常生活中，經常能看到孩子們在演繹不同的動漫角色。男孩子互相打著玩，稱為“奧特曼打怪獸”；女孩子手拿“魔仙棒”，嘴里喊著“巴啦啦小魔仙，變變變”。孩子們喜歡把自己幻想成動漫中的角色，然后進行社交、開展游戲。教師可以將動漫角色引入幼兒的戶外自主游戲中，讓孩子們扮演自己所熟悉的、喜愛的動漫角色。這樣不但能滿足幼兒愛幻想、愛扮演的心理，而且能激發幼兒的想象力，促使其自主設計游戲內容和玩法。將動漫角色引入戶外自主游戲中，讓孩子們玩得既有趣又有序。

二、借助動漫角色提升中班幼兒自主式戶外體能游戲水平的策略

（一）豐富形象，激發幼兒參與游戲的興趣

豐富的形象是幼兒內心世界塑造的一種表象。有了形象，孩子們就可以通過模仿其語言、動作來進行游戲。為此，我們嘗試從孩子的興趣點入手，收集、整理孩子們喜歡的動漫形象，為游戲的開展做準備。

1.調查問卷，了解喜好

興趣是孩子游戲的源動力，有了感興趣的、喜愛的動漫形象，孩子們的游戲積極性也會被激發。因此，我們在活動開展前對班級幼兒進行了調查，以確定戶外自主游戲的動漫角色。

案例一：我最喜歡……

教師利用餐前時間對班級幼兒進行了一次“我最喜歡的動漫角色”主題大討論，孩子們各抒己見。

上上說：“我喜歡巴啦啦小魔仙，特別是那根魔仙棒，能變出很多我想要的東西。”

一一說：“我喜歡奧特曼，他可以打怪獸。”

……

教師對其進行了記錄，制作出了本班幼兒的角色喜好調查表。

在案例中，教師通過談話、填寫調查表等方式，引發幼兒表達出自己喜愛的動漫角色，既了解到了孩子們的喜好，又為后期的動漫角色引入做了準備。

2.小組商討，確定主題

經過前一次的調查，教師發現孩子們喜愛的動漫形象又多又雜。那么，如何將這么多的動漫角色有序地加入到戶外自主游戲中呢？我們嘗試讓孩子們以小組為單位，商量并確定動漫游戲的主題，以進一步激發幼兒參與戶外自主游戲的興趣。

案例二：我們喜歡……

為了確定動漫主題，教師引導幼兒進行分組商討。于是，孩子們提議喜歡同一類動漫角色的孩子組成一組。慧慧說：“我喜歡小魔仙，她的魔仙棒很神奇。有誰跟我一組呀？”麗麗馬上說道：“我，我，我，我也喜歡巴啦啦小魔仙。”“那我們就是小魔仙組合啦，我們坐在一起吧！”慧慧說。多多又說：“我喜歡奧特曼、鎧甲勇士。胖胖，你喜歡嗎？”胖胖答道：“喜歡，喜歡。”“那我們就是勇敢者組合啦，我們坐一起。”最終，孩子們確定了魔仙主題、勇士主題、羊羊主題等六個主題。

每個孩子心中都有自己鐘愛的“動漫明星”，我們嘗試通過“小組商討”的方式來讓更多的角色融入到游戲中。在商討過程中，孩子們可以是幾個愛好相同的一組，也可以是同一系列的動漫角色一組，還可以是多個不同動漫角色組成一組。

（二）開放材料，提升游戲想象力

有了明確的動漫角色和游戲主題后，就需要有一定的材料支持。開放的材料，豐富的游戲玩法，能更好地激發幼兒的游戲想象力，滿足幼兒自主游戲的需求。

1.材料多樣性

材料的數量、種類直接影響幼兒的游戲想象力和游戲玩法。品種單一、玩法單一的材料，使孩子被材料所控制，無法展開想象。因此，教師應給孩子提供更多材質、形狀和用途的材料，以滿足孩子們的游戲想象力，使他們的想象得以落實。

案例三：動畫游戲材料“小超市”

孩子們正在玩“小蟲貝貝歷險記”的游戲。游戲中，浩浩扮演的蝙蝠俠受到了小伙伴們的質疑：“你沒有翅膀怎么飛？怎么來救我們？”“對呀，對呀，電視里的蝙蝠俠有個黑色披風的。”“那，你們等等，我去‘超市’看看！”說完，浩浩沖向班級的材料“小超市”。在“超市”里，浩浩找到了一塊桌布，抓起就往身后一披，翅膀有啦！游戲又繼續開展……

開放式材料的提供，讓孩子們發現身邊很多物品都可以“百變”，為自己的游戲所用。在多樣開放性材料的引發下，孩子們動漫角色式戶外自主游戲得到了支持和滿足，同時也提升了幼兒的想象力和創造力。

2.材料巧變身

隨著幼兒游戲水平的推進，以及游戲內容的不斷豐富，幼兒們對游戲材料的要求也越來越高。低結構的原材料，已不能滿足孩子們的游戲需求了。此時就需要有半成品材料的提供，以進一步激發孩子們的想象力，提升幼兒游戲水平。

案例四：動畫游戲樂園

今天的“羊羊大戰灰太狼”游戲，羊羊輸掉了。孩子們說是因為羊羊城堡的門太單薄了，他們需要一個更“強壯”的門，可是超市里的原材料都不合適。于是，在老師的提議下，孩子們一起“改造”材料：靖靖和城城把盒子粘到一起，多多和妮妮一起給盒子刷顏色，老師也在悄悄地和大家商量著：“要不要在城堡這里開扇門？”“好呀，我們還可以搭建一條通向城堡的小路。”“怎么搭呢？”“這里有好多牛奶罐子，我們可以把它們拼起來，這樣會更結實的。”漸漸地，有更多的小朋友參與了進來。終于，“城堡（魔仙堡、狼堡）”“小路（通往羊村）”“小山洞”等大型道具都完工啦！孩子們都顯得非常興奮，急匆匆地投入到游戲中去了……

當材料無法滿足幼兒游戲的需求時，我們可以對材料進行“改造”。如上述案例中，孩子們在教師的鼓勵下，積極投入到材料的“改造”中，大家一起成功制作出游戲中所需要的場景和道具。這些場景和道具的出現，不但給幼兒提供了一個改造材料的經驗，而且進一步豐富了游戲的內容，提升了幼兒的游戲水平。

（三）靈活形式，提升游戲設計能力

中班幼兒有自主游戲的想法和愿望，但還不懂得較好地設計并開展游戲。我們嘗試用多元的戶外自主游戲形式，給孩子們創造出一個“學習設計、練習設計”的機會和平臺，以提升幼兒自主開展游戲的能力。

1.混齡互助式

混齡互助，即教師以幼兒意愿為主，將中班和大班幼兒組合在一起開展戶外游戲。幼兒自主選擇游戲內容、游戲材料、游戲玩伴，然后產生互動。通過以大帶小的形式，推動幼兒積極主動參與游戲。

案例五：大手拉小手，我們一起玩

今天的戶外游戲有哥哥姐姐的加入，孩子們顯得非常興奮。經過商量，妮妮、成成決定和哥哥姐姐一起玩“戰勝灰太狼”的游戲。他們來到了游戲區，大班的哥哥姐姐飛快地用輪胎搭建好一個“陷阱”，讓妮妮和成成一起爬到里面，然后開始了“羊狼大戰”。外面的“灰太狼”在不斷嘗試“進攻”，大班的哥哥姐姐一邊應對，一邊安慰妮妮和成成：“別怕，我們會保護你們的！”短短的三十分鐘里，妮妮和成成跟著哥哥姐姐，不斷轉換游戲場地，嘗試不同的游戲玩法。活動結束后，他們仍意猶未盡，想要再玩一次。

大班幼兒的想象力和創造力有了較大的發展，通過以大帶小的活動，讓中班幼兒跟著哥哥姐姐一起游戲，能夠讓幼兒有機會感受到更多的游戲內容和游戲玩法，這對幼兒游戲經驗的提升有著非常大的幫助。

2.“小先生”主導式

陶行知先生曾說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”在班級里，總有那么幾個特別能干的“小先生”，他們起到了同伴引領的作用，引導同伴一起設計并開展游戲。

案例六：我們的“小先生”

今天的戶外游戲是孩子們在沙地里玩“喜羊羊沙地尋寶大行動”。可是，該怎么玩呢？班上的浩浩開始做起了“小老師”：“我們先在那里挖一條小溝，不讓灰太狼過來。然后我們就可以在溝的對面安心尋寶了……”浩浩說得頭頭是道，孩子們一致表示贊同。

游戲中，浩浩“小老師”也不忘給“羊羊們”分工：“軒軒，你做喜羊羊，鬧鬧做沸羊羊，你們一起拿鏟子挖沙泥。靖靖你做美羊羊，你拎著小筐去裝‘寶藏’。”孩子們欣然同意，大家忙得不亦樂乎。

教師充分挖掘班級內“小先生”的能力，給他們提供更多的“指揮”機會。在“小先生”的組織下，孩子們一起設計游戲，共同提升游戲設計能力。

3.小組合作式

同伴是幼兒學習、游戲、生活的第二老師，在和同伴的合作互動中，孩子們的學習和游戲興趣往往是最大的。因此，教師要引導孩子們自主合作，讓他們在和同伴合作的過程中體驗快樂，激發游戲興趣。

案例七：我們是……組合

“今天我們要玩什么游戲呢？”“要不，我們來玩‘巴啦啦小魔仙’的游戲吧！我們一起在魔仙堡里生活。小玉你做魔仙小藍，涵涵你做魔仙美琪，我做魔仙女王。”“我們快在魔仙堡里建個圍墻吧，防止奧特曼來進攻！”游戲開始前，“魔仙組”的孩子們在激烈地策劃著。

“勇敢組”也在熱火朝天地商量著：“我們等下要去攻擊魔仙堡！我們分成兩組，這樣動作會快一點。”“矮個子站前面，高個子在后面。”

教師引導孩子們將同一系列的動漫角色歸為一組，然后自主開展游戲。在熟悉的動漫角色和話題的引領下，孩子們的游戲活動更加豐富、好玩。同時，孩子們的游戲設計能力也在不斷地提升。

三、借助動漫角色開展自主式戶外體能游戲時的開展要點

（一）多元參與，積極互動

中班幼兒自主游戲的水平尚在提升中，許多時候還需要教師給予指導和幫助，才能順利開展游戲。那么，教師該如何對幼兒進行指導和幫助呢？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”因此，教師的指導和幫助必須建立在平等互動的關系中。在幼兒需要幫助的時候，教師可以玩伴、合作者、指導者等多重身份參與到幼兒的游戲活動中，給予幼兒恰當的指導。

（二）多元目標，合理發展

戶外自主游戲，有其游戲水平發展的目標，更有幼兒身體動作發展的目標。那么，我們該如何兩者兼顧，讓幼兒在游戲中獲得發展和提升呢？

教師可以將幼兒身體動作的發展目標隱藏于動漫角色中。例如：喜羊羊角色，可以培養孩子奔跑、躲避、追逐等運動能力；孫悟空角色，可以培養孩子單腳站立、跳躍、攀爬等運動能力。同時，我們還要將這些能力進行歸類，找到缺失的身體動作發展目標，并以集體教學、體育游戲等形式，給予必要的補充，避免動作發展的不平衡。

當然，隨著幼兒戶外自主游戲的不斷深入，還有許多問題有待我們去思考和改進，這是下一階段我們要關注和探究的。相信只要給孩子一個真正寬松、自由、充滿個性的游戲環境，孩子們一定會玩得更自主！P