幼兒園環境創設評價標準的思考

為貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，發揮環境對幼兒的教育作用，筆者對所在幼兒園近幾年的環境創設進行了思考。從環境創設評價標準的調整和落實，到如何優化幼兒園整體教育教學環境，滿足各個層面孩子的不同需求，筆者對此進行了粗淺的闡述，旨在給廣大幼教同行以思考。

一、有效確立環境創設評價標準的意義

環境創設評比是幼兒園的常規工作。幼兒園環境評價是依據一定的標準和程序，有目的、有計劃、有組織地對幼兒園環境各個方面的工作進行深入的調查和科學的分析，并作出價值判斷的過程。但是，有的評價無標準，導致環境創設沒有目標和方向；有的評價有標準但無具體操作內容，導致環境創設內容空泛。《指南》中指出，成人要“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”。為了貫徹《指南》的精神，確立有效的環境評價標準是我們首先要做的。具體來說，環境創設評價標準的有效確立有以下兩方面意義：

（一）給教師的工作指明方向

環境創設評價標準確立后，我們不難發現，“標準”的導向作用是非常大的。教師參照“標準”為環境創設目標，一改以往茫然無措、雜亂無章的狀態。在對環境創設評價標準進行調整后，我們深刻地感受到教師們的狀態好多了，對目標了然于胸，思路明晰，工作的目的性非常強，速度節奏顯得有條不紊。特別是在對自然物的運用上，不僅種類范圍擴大了，收集的量也在增加。教師們以前進行環境創設時僅僅是對前一次的環境做局部調整，而現在則是大范圍的積極開展。

（二）促進孩子的全面發展

教師對《指南》和“標準”的認真貫徹，其成果都會切實反映在孩子們的身上，真正受益的還是孩子們。孩子們只有參與才會有感受，只有參與才會去關注，只有參與才能從自己創設的環境中獲得身心愉悅。老師為孩子們提供了各種美麗的色彩，豐富了孩子們的視覺；為孩子們準備了多樣的自然物，打開了孩子們想象的翅膀。每一個操作材料都能引發孩子們無限的好奇心和挑戰欲望，每一個角落都能滿足孩子們的心理需求。可以說，環境創設評價體系的調整，轉變了幼兒園的班級環境，使得每一個孩子的神經細胞都活躍了起來。孩子們與環境的充分互動，讓孩子們更加關注環境的變化，相互間形成了良性互動。這是有效確立環境創設評價標準的最大意義，也是對貫徹《指南》精神最好的詮釋。

二、環境創設評價標準的具體運用

在《指南》精神的導引下，我園教師團隊對環境創設的評價標準進行了積極的思考和摸索，逐步調整和落實了環境創設的評價標準。我園美術教研組的老師們經過反復思考、交流、探討，分別從“藝術性”“課程性”“實效性”“參與性”和“持續性”五個方面確立了環境布置的評價標準。

（一）從藝術性的角度確立

藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。從藝術本身來看，其價值有審美、認識、娛樂等，其中審美是最主要、最基本的價值。藝術家通過藝術創作來表現和傳達自己的審美意識和審美理想；欣賞者通過欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要。幼兒園的藝術活動和審美需要也是幼兒精神成長需要的滿足。具體來說，藝術性著重突出在以下幾個方面：

1.色彩和諧

班級環境的和諧，色彩尤為重要，合理運用顏色關系到環境的整體效果。教師要選好班級環境的主要顏色，但注意顏色不要太多，巧用近色調，使整個教室的色調協調統一。

2.自然物的運用

《指南》中明確指出，我們要讓幼兒多接觸大自然，和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。我們鼓勵家長盡可能地創造條件帶孩子走出去，到大自然中去感受清新的自然美；也可以帶幼兒去接觸地方民俗文化活動和民間傳統藝術，參觀劇院和博物館，讓孩子們置身其中，接受藝術的熏陶和陶冶。而教師在環境創設中應該更多地把自然物“請進”幼兒園，讓幼兒置身于豐富的自然環境中；讓自然物本身所具備的特質和樸素美去“喚醒”幼兒的環境意識，引導他們自主欣賞；讓幼兒能夠自主地觀察、感知、美化日常生活中的具體生活環境和自然物。通過藝術創作，培養幼兒熱愛生活、熱愛自然、美化環境、保護環境的美好情感。

（二）從課程性的角度確立

環境是課程的一部分，幼兒園的環境創設要結合課程。所以，我們從課程性的角度確立了評價標準，重點突出在以下兩個方面：

1.主題鮮明

幼兒園的活動內容都是以主題的形式呈現的，主題活動的開展非常注重從幼兒的生活經驗出發，在主題情境下，讓幼兒充分體驗和感知。因此，在環境創設的過程中，應該將主題活動的內容融入到整個環境中，創設與主題相關的各類環境。如：在有關“春天”的主題教育活動中，老師們參照評價標準，在環境創設方面營造出春天的氛圍，讓幼兒通過折紙、剪紙、繪畫、手工、裝飾等各種形式來表現春天的美。

2.適齡性

課程性的環境還體現在符合幼兒的年齡特點。以區角為例，我們的區域活動環境所追求的并不是一種即時效果，而是根據幼兒的年齡特點，為幼兒的發展提供適宜的環境和條件。小班幼兒生活經驗較少，動手能力較弱。因此，區角的設置應該更貼近幼兒的生活，引起他們的心理共鳴，如娃娃家、故事角、自然角等。中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，可以開設表演區、美工區、科學區等區角。大班幼兒的語言表達能力、動手操作能力和邏輯思維能力相對于中班都有了較大的提高，這時，既要增設區角，又要適當地增加難度。如：在科學區中增設“磁鐵探索”“沉與浮”等操作角和實驗角，在益智區開設各種棋類游戲。環境創設注重發揮幼兒的主體作用，讓幼兒自主收集材料、布置環境，增強幼兒的主人翁意識，可以使活動區角更具吸引力。

（三）從實效性的角度確立

幼兒園環境不僅有裝飾、美化的作用，更是對幼兒進行教育的重要陣地。“實用”“貼近幼兒”“貼近當下”，這應該成為環境創設時首先要考慮到的因素。我們提出環境要具有“操作性”的新評價標準，即要層次分明、體現教學。這就要求在創設主題墻和區角時，要有幼兒“可操作”的環境，要能實實在在體現教育的價值。例如，在大班幼小銜接的過程中就會有相應的環境創設，主題墻上有“找找我的名字”“寫寫我的名字”，由此提高幼兒的識字能力；還有“我推薦”“我會寫”“我會說”等板塊，能夠充分發揮幼兒的主觀能動性，使環境為幼兒的幼小銜接服務。

（四）從參與性的角度確立

從環境布置“參與性”的角度出發，應重點突出“師幼互動”和“親子參與”。在環境創設時，幼兒的參與度越高，他們就會越喜歡，完成后的關注度也會越高，互相交流的話題也會更多。因此，教師應讓幼兒參與到環境的創設中來。班級中要布置一個新墻飾或開設一個新區角時，教師可以與幼兒共同商量如何創設。如該用什么材料制作，先用什么顏色，誰來負責收集，誰來負責完成……因為有了幼兒的參與，環境才能和幼兒產生更多的互動。

（五）從持續性的角度確立

在以往的環境創設中，教師會把活動室的每個角落都布置滿。環境可以反映并促進孩子們的學習與發展。學習是一個階段性和連續性的過程，教師需要關注環境的可持續性，創設出的環境要能夠持續引發幼兒創作的興趣，并促使幼兒在與環境和同伴的互動中能夠主動地獲得各方面發展。所以，教師需用“持續性”的評價標準來反思、監督環境創設的可持續發展。如：在班級的環境創設中，教師往往會適當地留出一些“空白”，來等待幼兒的不斷完善。

通過一段時間的班級環境創設，我們不難發現，“標準”的導向作用是非常大的，收效也非常明顯。現在，走進很多班級的教室，我們首先就會有視覺上的“大爆炸”。“生活自然物大爆炸”：經過孩子們美化加工的紙袋、紙扇、瓶瓶罐罐，在老師的創意引領下展現出自然樸素又極具藝術性的特質美；“色彩大爆炸”：多姿多彩的班級環境是那么和諧、靈動，充滿視覺魅力；“操作玩具大爆炸”：各種自制科探玩教具琳瑯滿目，讓人目不暇接。師幼互動的教育理念體現在環境創設之中，其教育價值則切實落在每一個孩子的身上。

每個班級的環境創設都是根據帶班老師所擅長的專業技能而體現的，所以優勢和側重點都會有所不同。我們一定要考慮到這一層面，再給予班級科學合理的評價，如同教師保護孩子的自尊心一樣，我們的評價同樣也要保護老師們工作的自尊心。在整個評價的過程中，我們都會給予教師們正面積極的引導，鼓勵每個老師在肯定自己優勢的基礎上，不斷去發現他人的長處，讓教師與教師之間形成積極的互動。我們要做到“百花齊放各有姿態，百家爭鳴各有所長”。

尊重、欣賞、不斷創新，是我們評價標準的核心價值。標準核心價值的導向作用將繼續跟進我們的環境創設工作，努力將《指南》的精神貫徹到每一個孩子的身上。P

[參考文獻]

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013