在歌唱活動中開展游戲化教學的實踐與思考

“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來又跳舞，我們大家真快樂！”幼兒天性就喜歡唱唱跳跳，在一日生活的各個環節中，經常能聽到他們的歌聲。他們高興的時候會唱歌，游戲的時候會唱歌，走路的時候會唱歌，甚至上廁所的時候也會不經意地哼起小曲。沒有人帶領他們歌唱，也沒有人要求他們表演，這都是孩子們在愉快的情緒下所自然流露出來的。

孩子們對唱歌的熱愛引發了我的思考。在平時集體歌唱教學活動中，為了讓孩子記住歌詞，教師總是機械地一遍又一遍教唱；為了讓孩子注意歌唱時的表情，教師總是一次又一次地提醒。但是，這樣的教學方式讓老師很累，孩子也不喜歡，教學效果更是達不到。其實，教師可以抓住孩子的興趣點，用孩子們喜歡的方式教學，激發出孩子主動學習的興趣，讓孩子在自然而然中學會唱跳，流露出最自然、最真實、發自內心的表情和動作。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”這給了我很大的啟發。現在的孩子知識面廣，求知欲強，他們聰明、好動、調皮、愛探索，不喜歡被成人束縛。那么，這就需要我們在歌唱活動中精心設計一些適宜的游戲化教學環節。

《指南》中指出，幼兒“喜歡進行藝術活動并大膽表現”。幼兒喜歡的藝術形式主要是唱歌、律動、舞蹈、表演、繪畫、泥工、手工等。既然歌唱活動是幼兒園教育中不可或缺的內容，那么，我們如何創造條件和機會，支持幼兒自發的藝術表現和創作呢？我們必須先了解幼兒，分析幼兒的學習特點，才能為幼兒創造適宜的學習方式。

反思我們一直以來教授歌曲的主要過程：先是教師范唱，然后是幼兒傾聽和理解教師對歌詞內容的講解，其次是幼兒努力記住歌詞并再現歌詞，最后是幼兒調控自己的歌聲并進行相關的表演。整個過程中也有游戲的環節，但教師一般都是在幼兒學會新歌之后，再將游戲累加上去。而在幼兒學習新歌的過程中，教師更多的是使用新穎別致的教學具和自身演唱的熱情來引發幼兒的興趣。這樣的效果是否積極有效呢？在多年的教學中，我們發現，這樣的模式太過于單調，而且不是所有的歌曲都能被幼兒所接受。

游戲，實際上是一個非常難解釋的詞語，通俗地講就是玩。所以說，如果幼兒在學習新歌曲的過程中能有一些有趣的事情可以做，幼兒覺得這很好玩，那么這就是在游戲。記得在省教師培訓中心開展的一次教研活動上，一位老師把教學活動中的游戲性概括為：在其中，似無痕。試想，如果每次的歌唱活動都是在有趣的游戲中進行，幼兒在不知不覺中學會了歌曲，那該是多么的輕松啊！于是，我們向著這一目標，不斷地進行著嘗試。

一、從歌唱活動的開始處加入游戲

比如，我們大家都很熟悉的傳統游戲“丟手絹”。我們小時候經常會在房前屋后、街頭巷尾玩這個游戲，并在玩游戲的過程中學會了歌曲《丟手絹》。沒有任何教學程序和教學方法，就是在玩耍活動中一代又一代傳承了下來。后來才知道，其實很多國家都有類似的自然學習方法和學習過程。這種方法一般是：教師邊唱歌邊帶領大家做簡單的游戲動作，歌曲唱完后，其中一人再被“罰”做一些特別的事情，然后游戲繼續，歌聲繼續。孩子們就是在這樣一個愉快的游戲中，自然而然地學會了歌曲，而且會一直記在腦海中，這也是邊游戲邊唱歌帶給我們的樂趣。

我在新授歌曲《懶惰蟲》的時候，就借鑒了這種玩中學的模式。我們按照音樂的節奏來“點數”游戲者，如同傳統的“點兵點將”游戲。待歌曲唱到最后一個“蟲”字的時候，誰被“點”到，誰就要創造性地表演一個“懶惰蟲”的動作。游戲在歌曲教學中可以一直玩下去，貫穿始終。而且活動還可以延伸，如創編歌詞，變成粘粘蟲、糊涂蟲等。

我們在新授歌曲《頭發、肩膀、膝蓋、腳》時，借鑒了傳統親子游戲中身體部位的指認、觸摸和快速反應的游戲模式。

1.教師說到身體的哪個部位，幼兒就觸摸哪個部位。（沒有固定規律）

2.教師說到身體的哪個部位，幼兒就觸摸哪個部位。（按歌詞出現的規律）

3.教師唱到身體的哪個部位，幼兒就觸摸哪個部位。（按歌詞規律）

4.教師唱到身體的哪個部位，幼兒就觸摸哪個部位。（自由變化速度，增加反應趣味和難度）

我將游戲作為開場的導入，為防止幼兒感到乏味，我還改變了游戲的形式。在唱到“腳”時，我做默唱處理，并設計了一個動畫小孩唱這個部位。在新授《小豬睡覺》《鞋匠舞》《粉刷匠》《郊游》等歌曲時，我都運用了這樣的教學方法，在邊玩邊唱中，讓幼兒自然而然地掌握歌曲。我還適當地加入默唱、變聲唱等，變著花樣地帶著孩子們在玩中學。

二、在歌曲的中間環節插入游戲

（一）新授歌曲《小老鼠打電話》

新授歌曲《小老鼠打電話》借鑒了“點兵點將”的游戲模式，但游戲是在歌曲的中間環節插入的。

1.歌曲開始部分的教學設計和常規教學步驟是一樣的，教師先示范唱，再逐句講解。

2.講解完后，教師再專門讓幼兒學唱撥打電話號碼的樂句。教師用“點兵點將”的游戲模式，點到誰就由誰來當“小貓，”然后大家再一起表演“貓”來拜訪“老鼠”的情節。最后老師獨唱“原來號碼打錯了”。

（二）新授歌曲《敲小鼓》

新授歌曲《敲小鼓》用的是即興創造和快速反應的游戲模式。

1.教師即興創造各種聲音，幼兒進行模仿。

2.教師示范唱歌曲。

3.教師邀請幼兒模仿歌曲中段兩種鼓聲處的演唱。

4.教師引導幼兒即興創編歌曲中段兩種鼓聲，并練習演唱。

5.教師帶領幼兒完整地演唱和做動作，但只強調關注歌曲中段兩種鼓聲處的演唱。

三、在歌曲的結束處插入游戲

大家較為常見的是在歌曲的結束處加入游戲環節，教師也喜歡在歌唱活動中以這樣的形式教學。如歌曲《秋天》，我們在歌曲的結束部分玩掃落葉、燒枯葉等游戲。還有《袋鼠媽媽》《兔子和狼》《找小貓》《網小魚》等歌曲，我們也都是在歌曲的結束處組織幼兒玩比較熟悉的追與逃或躲藏與尋找的游戲。在《五只小猴子》歌曲教學快結束的時候，幼兒們離開座位進行表演，教師及時給幼兒貼上“摔”出的“大包包”，最后撥打救護電話。

在歌曲結束處插入的游戲環節，一般是歌曲最后的亮點和高潮部分，對整個歌曲教學起到畫龍點睛的作用，讓孩子們念念不忘，樂在其中，并產生想再玩一次的沖動。這種發自內心的自主性、積極性就會產生很好的教學效果。

四、貫穿始終的游戲

有些歌曲唱的過程本身就是一個游戲的過程，如：《我愛我的小動物》《老鷹捉小雞》《猜謎語》等。對于這一類型的歌曲，教師讓整個教學過程都充滿游戲的氛圍。例如，《我愛我的小動物》教學中，教師唱：我愛我的小貓，小貓怎么叫？（答案簡單的、比較容易得出唯一答案的問題）幼兒唱：喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵喵。（幼兒感受歌曲結束處需要唱出的部分）再輪流創編，如我的小狗、我的小雞、我的小鴨等。

五、流行歌曲元素中的游戲化設計

隨著時代的發展，年輕的家長們和孩子一起游戲互動的機會逐漸增多，有的孩子還和爸爸媽媽一起去KTV唱歌。如此，家長的喜好也影響著孩子們，家長們喜歡聽的、喜歡唱的流行歌曲也會潛移默化地影響到孩子。所以，受家長的影響，當下很多流行歌曲會在孩子們的口中流傳。有一次，我非常欣喜地聽到孩子們為一位小名叫貝貝的女孩歌唱：“Baby baby baby nooo，my baby baby baby nooo……”事后，我在網上搜到了這首歌曲《Just baby》。為了滿足孩子們的好奇心，我把這首歌曲進行了摘句表演唱，以外太空機器人的游戲情境導入，讓孩子們自主設計機器人的動作，孩子們一邊游戲一邊演唱，教室里歡聲不斷。

流行歌曲《桃花朵朵開》的教學，也是因為一次偶然的機會而創設的。一次午后散步，幼兒們看到桃花都開了，這時一位男孩子唱起來了：“暖暖的春風迎面吹，桃花朵朵開，枝頭鳥兒成雙對……”應孩子們的要求，我們把這首歌帶進了課堂。教學的開始部分，我們隨音樂走進教室，教師在每人椅子下面放一朵桃花，然后孩子們拿起桃花，貼在自己身體的任意部位。孩子們隨著音樂進行游戲，當歌曲唱到“我在這兒等著你回來，等著你回來，看那桃花開”的最后一個字“開”的時候，幼兒們就用手指著自己身上的桃花。反復游戲后，變化游戲為同伴互唱，在唱到最后一個“開”字的時候，幼兒要互相指著對方。到游戲結束時，孩子們都能夠隨著歌曲一起演唱了。

漸漸地，我們加入了許多從綜藝節目和動畫片里走出來的歌曲，如《爸爸去哪兒》、《我還有點小糊涂》（《熊出沒》主題曲）等。我們在游戲情景中反復地游戲，反復地玩，漸漸淡化了唱歌的目的，又在不知不覺中學會了演唱。這一過程正是說明了教學活動中的游戲性：在其中，似無痕。

由此可見，唱歌教學的游戲形式是多樣的，是需要老師不斷創新的。讓我們少一些束縛，打開自己的眼界，從孩子的角度出發，思考如何在現代教育中讓幼兒快樂地學習。“在其中，似無痕。”享受快樂游戲，讓我們快樂地唱，快樂地長大！P

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012