三人行，必有我師焉

園本研修是以幼兒園為主陣地，以幼兒園教師為主體，以教育行動為主要研究方法，對幼兒園教育實踐中所遇到的實際問題進行深入的研究，旨在解決教育實際問題，改善教師教育行為，增長教師教育智慧，提高教育質量的研修活動。

《浙江省幼兒園等級評定標準（試行）》的頒布，對各幼兒園提出了明確的標準要求，其中特別是對省一級幼兒園的專任教師配備和教師培訓、專業發展等方面提出了更高、更明確的要求。園本研修作為一種促進教師專業成長最有效、最經濟、最實惠的方式，逐漸走進了我們的幼兒園，并融入了教師們的教育教學中。

那么，如何真正發揮園本研修在教師成長過程中的作用呢？子曰：“工欲善其事，必先利其器?！痹谶@里，“器”便是指我們的園本研修，“利其器”即適合本園教師發展、成長的有效研修方式，進而達到“善其事”。可以說，培養和提高教師的素質，是為教師的自我發展和價值實現服務，其根本目的是促進幼兒及幼兒園的進一步發展。

隨著素質教育的不斷改革和深化，幼兒教師對新的教育理念和教育價值的追求有了積極而全面的認同，并在園本研修活動中不斷提高自身的教育能力和教學水平，進而產生積極的互動。現實的需求迫使我們必須打破傳統的園本研修模式，走出一條創新型園本研修道路，而“二維交互式”園本研修模式正是我園不斷嘗試、探索與構建的多元化園本研修模式之一，自開展以來，成效顯著。

教師隊伍是一所幼兒園的辦園資本，園本研修與教師隊伍的建設息息相關，適宜本園教師實際的“二維交互式”園本研修模式，可以輕松助推我園教師的成長。這一模式的應用既能讓一部分教師先成長起來，又能以點帶面促進全園教師的發展，更能加速整體教師隊伍的建設，從而打造出一支和諧有力的教師隊伍。

一、三人行，孰為師？——探二維師資結構網絡的構建

我園目前擁有三個園所，幼兒園實現了從“1”到“2”的拓展，以及從“2”到“3”的跨越，專任教師的隊伍得到不斷擴充和壯大。

我園現有專任教師49人。其中，教齡3年以下的年輕教師20人，占總人數的41%；教齡10年以上的老教師11人，占總人數的22%。我們的教師團隊呈明顯的年輕化狀態，并且呈現出兩極分化的態勢。另外，我園非在編教師的比例也在日趨上升。面對這樣的教師隊伍現狀，我們在開展園本研修的過程中遇到了一些困惑：

1.年輕教師執教時間短、經驗不足，研修能力較弱。

2.老教師相繼評上了中級職稱，遇到了專業發展的瓶頸，安于現狀，引領能力削弱。

3.教師層次出現兩極分化，在研修內容、形式的選擇上難度較大。

4.非在編教師由于工作的不穩定性，專業成長的需求性不強。

面對這樣的現狀與困惑，我們想到了《論語·述而》中的名言：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之?！逼鋵崳瑢W習者與被學習者都在我們身邊，每位教師身上都有其閃光點，同伴互助式的研修更能促進教師們的自主發展。

自主發展是教師自覺追求人生意義與價值的自我超越過程。因此，教師專業發展的內在動機、主觀理想是園本研修得以發展的首要條件，能否調動教師的力量直接關系著園本研修的成效。那么，如何將這一現有的巨大資源用起且用活，發揮本園教師各自的優勢，形成有效的互促力呢？這是我們開展園本研修的首要任務。

我們首先確立了“尊重教師專業發展的需求，開拓教師專業發展的路徑，激發教師專業發展的動力”的園本研修目標。其次，根據我園師資結構所呈現出的梯度態勢，我們創造性地梳理出了二維師資結構網絡表，將教師隊伍按“橫向的層”和“縱向的列”進行構建、分組。所謂“橫向的層”，即教師的專業經驗，根據教師的教齡，以3年、10年為界，我們將教師分成新生代教師、經驗型教師、勝任型教師三類；“縱向的列”即教師的專業素養，根據教師的自身素養特長和教學能力，我們將教師分成普遍教師、特長教師、骨干教師三類（見上表）。我園針對每一個分組都制訂了相應的劃分標準，并對應標準將全員教師進行了層級上的具體劃分。

師資結構網絡的構建清晰地表現出幼兒園現有的師資狀況，讓管理者心中有數，有針對性地開展研修活動，更使得每位教師都明確了自己的定位和發展目標，讓“研”有所依，“修”有成效。此外，我園還進一步制訂了新生代教師、特長教師及骨干教師的三年提升計劃，重視教師的內在需求，尊重教師的個體差異，并給予有效的目標引領，讓教師做到心中有目標，發展有途徑。

二、三人行，謂擇善？——探交互式研修模式的應用

（一）層內交互擇善之，促專業能力提高

以教師專業經驗劃分的“橫向的層”，即新生代、經驗型和勝任型教師層，各層教師中既有共性又有個性。在組織研修中，按各層教師的共性特質開展研訓，依各層教師的個性特質進行成長構建，集各層教師的發展方向，各施所長。通過層內的學習、互通、交流，讓教師們“擇其善”。

1.分層研訓，各取所需

為確保每學年園本研修的實際成效，全面了解教師對上一學年研修的滿意度及教師自身發展的需要，師訓中心每一學年都會發放相關問卷調查。問卷中既有對全面意愿的了解，也有對不同層級教師需求的意見征詢。結合問卷及不同層級教師的特質，師訓中心再制訂出全員及分層的項目式研訓課程，各教師按需學習，提高效率，各有所獲。在園本研修中，針對同一主題，我們在不同層級開展了不同內容的研訓活動，一改以往的“大鍋飯”“快餐式”學習，給予各層級教師“私房菜”式的獨家定制盛宴，更有效促進教師的專業成長。

例如，針對“如何有效開展家長工作”這一主題活動，師訓中心對不同層級的教師開展了不同專題的研訓。針對新生代教師，開展了《如何開展新生家長工作》的專題講座；針對經驗型教師，開展了《家園AB劇》的體驗式培訓；針對勝任型教師，開展了《家園溝通技能》的專題研討。

2.分層評優，各展所長

在分層研訓的基礎上，我們還開展了分層技能評優活動，這既是對分層研訓成果的檢驗，又是搭建教師展現自我的平臺，更能夠摸清各層教師的現有發展水平，為下一步研訓做準備。例如，師訓中心曾開展過新生代教師的保育技能競賽、講故事競賽，經驗型教師的教案設計競賽，經驗型、勝任型教師的活動解說競賽，勝任型教師的論壇競賽，以及各層教師的優質課競賽等。在競賽過程中，各層教師努力學習、快速成長，專業能力不斷提升，有些教師的能力特長在競賽中脫穎而出。

3.分層構建，各顯所能

教師的成長構建是記錄教師發展歷程、成長轉變的重要依據和途徑，最顯著的記錄方式就是教師的成長檔案。對于教師成長檔案的建構，我園也一直走在改革的道路上。以往的成長檔案都是教師用一本冊子，累積起自己從教以來的一些成績、心得和教育思想等。然后從紙質檔案逐漸發展到博客的運用，再到現今電子成長檔案的構建，我園的教師成長檔案從呈現形式上和實質上都在不斷進行著改變和創新。

根據各層教師的實際水平和發展需求，新生代教師層繼續保留用博客記載其成長歷程，而經驗型、勝任型教師層則沒有明確的電子檔案呈現形式，可按各自對現代化電子技術的應用能力水平進行構建。這樣一來，同層教師間必定需要更多的商討和交流，部分教師的優勢也得以凸顯，學習主動性被調動。

（二）層層交互擇善之，促專業經驗提升

層內的交互可以說是自給自足，那么，層與層的交互則是拓寬了學習的范圍和途徑，發揮各層教師的整體和個體優勢。教師們在給予他人的同時，自己也有了新的收獲，此過程即“擇善”且“改之”。

1.層層結對，經驗傳遞

幼兒園與小學不同，幼兒園內的每位教師都需要擔任班主任或副班主任，對班級進行管理。班級管理工作是教師各項工作的重中之重，蘊含一定的技巧，需要有經驗的支持。但是經驗的獲取需要經過不斷的思考、嘗試，在日積月累中形成。教師要想在一兩年內積累出豐富的經驗并開展班級各項工作，單憑自我實踐是遠遠達不到的。只有借助他人之力，向他人模仿、借鑒才有可能實現。因此，層與層的互通、結對是最直接、最便捷的方式。由此，班級管理師徒結對應運而生。

我園未滿3年班主任經驗的教師及有需求的教師均可結對，每人有2位師父：一位是合作配班的教師，日常密切交流、協商；另一位則是經驗型、勝任型教師層中班級管理能力突出的教師，徒弟可向師父汲取多元經驗。每位教師依據各位師父的特質和自己的需求進行申報，再由師訓中心統籌協調，簽署三年一屆的結對協議。協議簽訂后，師父和徒弟各自行使自己的職責與義務，從而傳遞經驗為己所用，快速提升教師們的班級管理能力。

2.層層成組，優勢互補

借助教師成長檔案的建構，我們對于板塊的設立，以各層教師為依據，既有共性的板塊，又有個性的板塊。另外，還有基本的制度保障檔案的建構運行，在保證整體發展方向的同時，發揮個性化優勢，大大激發教師的想象力與創造力，讓教師愉快、有效地記錄自己的成長點滴。教師間由此形成了不同的小組，如書香滿溢組、學習故事組、科研探究組、心理健康組等。志同道合、志趣相投的教師們經常在一起交流心得，分享教育故事，探討教育方式，分析幼兒心理，互通支持策略，探究研究方式，互享撰寫方式。

我園每學期還會安排各層老師對成長檔案進行相互交流學習，以實現資源共享、相互促進，教師之間形成了積極的學習氛圍，達到優勢互補。

（三）層級交互擇善之，促專業發展提速

二維師資結構網絡表顯示，橫向的層和縱向的列并不是孤立的，而是相互交織、融合。各層教師中皆有素養出眾、能力突出的特長教師或骨干教師，他們是教師隊伍的核心力量，起著重要的引領作用。

1.層級交錯，教學相長

層級間的交互以特長教師、骨干教師為依托，特長組又細分成健康、語言、社會、科學、藝術、游戲、科研等方面，每組由1～2位特長教師或骨干教師擔任組長，普遍教師們按需申報小組。

層級交織互動研修，不僅能激發特長教師、骨干教師的優勢引導作用，更能讓普遍老師對某一領域的內容有深入的思考和研究。每組經常推出教師進行匯報、展示，如優質課評選、同案異執、游戲展評、教育敘述分享等活動。組內組外形成了良性的競爭，促進了新教師的快速成長以及老教師的再發展。

相信經過一個階段的學習，園所將會涌現出更多的特長教師、骨干教師，從而助推教師隊伍全面素養的提升。

2.層級互助，加速成長

“課程資源庫”的構建是我園的一大特色優勢，我園自2008年起就開始了園本課程資源庫的建設。資源庫的范圍和推廣度也在不斷擴大，這成了層級互助的又一平臺。

課程內容涵蓋日常課程和經典課例兩個方面，日常課程為星級電子備課，各層級的教師分別為5個星級開展日常課程教學備課，星級間定期進行互訪點評。在互訪的過程中，教師通過學習他人的課程實施策略，不斷促進自己開發課程的能力，另外，他人的缺失也是在提醒自己。

經典課例的研發源于特長、骨干小組的活動，每次展示、評比的課例都被納入資源庫，教師們可按需取用。這一移植的過程讓各層級教師在相互學習、模仿的同時融入自己的思考和實踐，是提升教師專業能力的有效途徑。

三、三人行，出新師！——探二維交互式研修的評價

層內交互、層層交互、層級交互，不管是何種交互式研修，其目的都是建設教師隊伍，促進他們的專業發展。交互式研修培養了教師自主學習、研修的能力，點燃了每一位教師的熱情，提高了教師們研修的意識與能力，使教師們得到愉快、充分的發展。

然而，怎樣確定教師是否得到了發展呢？這就需要相應的評價機制。為此，我園制訂了各層級的3年階段性發展指標以及交互活動的一些考核要求。我園將每年的指標量化，然后具體落實，每學年進行考核、總結，3年進行一次總體評定，以此作為層級調整的依據，并且與部門考核的獎勵基金掛鉤。

首先，這一措施既可以檢驗二維交互式園本研修運行的成效，又能從精神和物質上激勵教師們不斷提升。其次，考核、評比是以外促內，激發教師們的自身內驅力，瞄準目標不斷前行。

子曰：“三人行，必有我師焉?！倍S交互式園本研修模式的開展帶給教師們的是快樂的交流、有益的互助，讓教師們學會去發揮自己的優點，去發現別人的亮點。在互相對照中促進學習積極性，是觸發教師自主發展的有效方式。三個人，亦師亦友；三個人，攜手前行。二維交互式園本研修模式推動了教師們共同追求職業人生意義與價值的自我超越。P