科技教育制作與幼兒創新能力的培養

科技創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東在出席2012年全國科技活動周開幕式時指出，展科技普及、發展創新文化是建設創新型國家的基礎性工程。要廣泛宣傳我國科技發展的偉大成就，激發廣大公眾特別是青少年的科技興趣和創新熱情，讓“愛科學、講科學、學科學、用科學”在全社會蔚然成風。因此，科技創新教育成為了現代教育的主旋律。

所謂的科技設計與制作類活動，即幼兒在教師的指導下，用紙、布、泥、針線或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩教具，使幼兒在這種動手動腦的活動中理解簡單的科學原理，掌握粗淺的科技知識和操作技能。幼兒進行科技設計與制作活動與他們的年齡及心理特點是分不開的，3～6歲幼兒有著強烈的好奇心，無論對于什么，他們都要看一看或摸一摸。在好奇心的驅使下，幼兒渴望嘗試用自己的力量去做大人所做的事情，他們不僅會用眼睛來回地觀察，還會不斷地用手去擺弄。于是，他們對周圍的事物便有了一定的直接操作經驗，并開始嘗試按自己的意圖進行改造，這便是幼兒進行制作與設計的開端。

以杜威為主要代表的實用主義認為，任何知識都包含行動的因素，沒有行動就沒有知識，幼兒只有在親身體驗、親手操作中積累起來的經驗，才是真正意義上的“自己的經驗”。幼兒的科技制作活動正是抱著這種“做中學”的理念進行的，即通過幼兒的觀察、討論和制作，使幼兒在自主活動、主動探索的過程中，萌發動手操作的意識，并積累相關的制作經驗，以培養動手制作的能力。而幼兒的年齡特點又決定了當他們積累了豐富的制作活動的相關知識和技能后，必然會自發進行創新嘗試，但他們此時的創新嘗試是游戲性質的，是無意識的。設計便是創新的重要基礎。教師要引導幼兒將無意識創新轉變為有意識創新，以進一步激發他們的創新意識，培養他們的創新精神，提升他們的創新能力。基于以上認識，我們認為，把鼓勵個性創意的設計與制作活動和創新能力的培養結合起來，能更好地點燃幼兒的創新火花。

幼兒園應通過科技教育設計與制作類活動，培養幼兒的創新能力，具體方式如下：

一、豐富前期制作經驗，奠定創新基礎

經驗是由實踐得來的知識、技能和經歷，創新是以新思維、新發明和新描述為特征的概念化過程。創新不是憑空產生的，必然要有一定的知識儲備，而經驗的積累就恰好為創新的產生提供了知識基礎。經驗同樣離不開創新，經驗的積累如不以創新為目的，則會陷入原地踏步和無意義重復的境地。因此，歸根結底，創新能力是一種獲得性或實踐性能力，創新的無限機會埋藏于每個人親身實踐的沃土之中。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發明之母。”從這一意義上講，創新教育應當滲透于豐富的實踐活動之中。

以我園“設計滑輪玩具”活動為例。幼兒首先會進行滑輪資源包系列操作活動，該資源包里有制作滑輪玩具的基本資料、通用材料、輔助材料和工具等。幼兒可在教師或操作說明書的引導下，進行制作“魚竿”“旋轉木馬”“旋轉飛機”“小舞臺”“摩天輪”“起重機”“升旗裝置”“拉窗簾裝置”等活動。通過一系列制作活動的鋪墊，幼兒不僅積累了豐富的滑輪方面知識，還掌握了相關工具的使用，直觀地感受到了制作說明圖和制作作品之間的聯系，這為幼兒創新設計滑輪玩具奠定了相關知識和專業技能方面的基礎。

二、欣賞典型設計，點燃創新激情

從心理學角度來說，人們只有在某種強烈的意識下，才會產生與之對應的動機和行動。創新亦是如此，一個人只有具備強烈的創新意識，才可能產生強烈的創新動機和行為，進而充分發揮潛在的智慧和創造力。幼兒的想象和思維非常活躍，他們的創新行為表現在動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特征等各個方面。只要對幼兒個體而言是新穎的，是前所未有的，我們便可視之為創新。例如，雪花片是常見的幼兒玩具，其因具有高結構性，能滿足不同水平層次幼兒的需要，而深受幼兒及家長、老師們的歡迎。幼兒根據自己的興趣，將雪花片拼成飛機、機器人、樓房、花朵等造型。他們能充分調動自己的生活經驗，將一片一片雪花片進行創意組合，從而呈現出各種創意作品，這便可視為創新。但是，此時幼兒的創新是伴隨游戲等實踐活動的，是無意識的創新，而設計和制作則需要幼兒有意識的創新。因此，通過學習以往的典型設計，激發幼兒的創新激情和靈感，便是一個很好的選擇。

以我園“設計環保服裝”活動為例。教師首先會將以前的教學中所積累的經典服裝設計作品收集起來，然后以展覽的形式陳列在活動室里。當幼兒被充滿童趣的服裝深深吸引時，教師便引導幼兒進行有目的的欣賞與討論，慢慢引導幼兒關注作品的創意，以進一步強化幼兒設計服裝的意識及相關知識。最重要的是，當幼兒得知這些漂亮的服裝出自同齡人之手時，他們都會躍躍欲試，準備一展身手。就這樣，在欣賞和討論中，幼兒的創作激情與創作靈感不知不覺地被激發了。

三、提供低結構性材料，為創新創造條件

“材料引起探究，材料引起活動。”適宜的材料，能引起幼兒的探究興趣，而豐富的、低結構性材料能有效激發幼兒的創新意識，促使幼兒用自己的方式去操作、改變它們，幼兒在操作材料的過程中獲得了更豐富的認知，進而產生創造。低結構材料是指具有隱性的教學目標，具有多樣性探索與表現的材料。低結構材料可以按幼兒的想法進行任意操作、改變和組合，由于幼兒的操作方式不同，其呈現的結果也會不同。組合材料的過程本身就比材料所產生的結果更讓幼兒感興趣，更能發揮幼兒的想象力和創造力，也更能促進幼兒的主動探究與創新學習。

以我園“制作環保服裝”活動為例。在“縫紉”操作資源盒里，教師投放了基本的工具和材料，有剪刀、畫粉、環保袋、針線、頂針等。為方便幼兒進行創新，教師還投放了各式各樣的亮片、毛線、彩色夾子、別針、魔術貼、彩珠、彩條、羽毛、吸管、扣子等物品。幼兒可以對這些材料進行自由組合、搭配，為幼兒的創新提供無限可能。

四、提供實際幫助，堅定創新信心

幼兒在經歷了豐富的前期制作和欣賞以往典型設計作品后，他們的創新熱情已被迅速點燃。由于幼兒的年齡較小，他們的創新設計常常會天馬行空、不著邊際，但是教師要盡可能地給予鼓勵。雖然這些創意可能暫時實現不了，但這并不代表永遠不會成功。同時，教師要在幼兒的這些奇思妙想中捕捉到可能會實現的創意火花，幫助幼兒理解設計與制作之間的關系，引導他們逐步修正自己的設計。必要時，教師可提供一定的材料支持，也可建議幼兒動用家長力量，尋求多方支持，以盡可能地將創新設計轉換為創新作品。因為，成功的作品是幼兒堅定創新信心強有力的保證。

以我園“制作彈簧玩具”活動為例。此活動的難點是繞彈簧。當彈簧繞好后，幼兒找一個自己喜歡的動物圖片固定在彈簧上就完成了。但有一名幼兒提出想將她書包上的小動物掛件固定在彈簧上，她認為這樣才算是真正的彈簧玩具。教師對這名幼兒的想法給予了支持，并鼓勵她在課后進行嘗試。幼兒在課后進行了多次嘗試，但卻總是失敗。最后，這名幼兒在家長的幫助下，用針線將小動物掛件縫在了彈簧上，并最終取得了成功。這名幼兒的成功為其他幼兒制作彈簧玩具的創意提供了思路，也堅定了她自己的創新信心。

五、搭建分享平臺，強化創新意識

喜歡與人分享是幼兒年齡特點所決定的。分享不僅可以強化幼兒的創新自豪感，開闊幼兒的視野，提升幼兒的創新能力，還有利于在全園營造創新氛圍，強化幼兒的創新意識。分享的時間和形式應多樣化，如：可以在活動中及時與伙伴分享設計和作品；也可以設立專門的作品陳列架，供幼兒及家長自由參觀；還可以設定一個專門的時間向全園幼兒介紹所設計的作品。創新意識是創新的起點，搭建分享平臺，可逐步強化幼兒的創新意識，培養幼兒的創新能力。

每個幼兒都有著巨大的創新潛質。在科技教育設計與制作類活動中，幼兒園可以通過豐富前期制作經驗、欣賞以往典型設計、提供低結構性材料、提供實際幫助、搭建分享平臺等方式，來培養幼兒的創新能力。而教育實踐也表明，這是一個行之有效的途徑。P

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