科學區材料的優化策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”材料是幼兒學習和探索的刺激物，是中介和橋梁，是引發、支持幼兒探究，實現教育目標和內容的載體。因此，活動材料的提供直接影響著幼兒活動的質量，關系到幼兒發展的速度和方向。科學區是區域活動中一個重要的內容，由于幼兒對周圍的世界充滿好奇，科學區能幫助幼兒發現問題，利用各種各樣的材料激發幼兒探索解決疑惑。在科學區，幼兒可以用感官進行觸摸、感覺、品嘗、嗅聞和觀察。他們可以動手試驗，然后觀察試驗現象，繼而由表及里，激發幼兒對現象的思考。以幼兒園中班為例，中班幼兒的思維主要依賴具體事物的形象和對它們的聯想，缺乏通過詞語邏輯來發展思維的能力，他們更多的是在動手玩樂中發展思維。因此，科學區材料的投放對幼兒的興趣、活動質量等有著更為重要的影響。

目前科學區材料的投放主要存在以下問題。一是重外觀，輕實用。為了吸引幼兒的眼球，教師在投放材料時對材料的外觀十分注重，而對材料的內在價值并沒有進行深入挖掘。二是重教師主觀意識，輕幼兒興趣所在。教師在制訂內容時雖然是從幼兒的角度去考慮的，但大多是教師對幼兒的主觀想法，忽略了幼兒真正的興趣所在。三是重投放，輕更替。教師雖然注重材料的投放，但是對材料的整理較為忽視，很多材料都是不分層次、不分類別地投放進科學區的，幼兒游戲時往往會不知所措。四是幼兒缺乏操作的持續性。由于中班幼兒的有意注意還處于發展的初級階段，其穩定性較差，因此，在自主探究的過程中，幼兒往往只玩一會兒就失去興趣。

由此可見，科學區材料投放的問題嚴重阻礙了幼兒對周圍事物的探究興趣及探究能力，需要我們及時解決。材料是幼兒進行科學探究的物質基礎，要想吸引幼兒的注意力，并讓幼兒樂于進行持續探究，“興趣”是關鍵，只有幼兒感興趣了，才會有探究的欲望。另外，“情境”也是一個重要因素，中班幼兒的注意力保持時間短，在感興趣的前提下，必須要有新的刺激物不斷進入才能延續其探究欲望。教師要創設相應的游戲情境，使探究過程不斷發生變化，從而延續幼兒的探究興趣。

一、激情引趣的材料提供

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。那么，如何激發他們的探究興趣呢？中班幼兒喜歡接觸新鮮事物，經常會問一些相關的問題，并且樂于探索物體與材料間的關系。基于幼兒好奇、好問、好動的特點，教師通過平日的觀察，緊緊圍繞孩子的興趣點來提供探索材料，并對幼兒的探究過程不斷地給予支持。

（一）基于“興趣”的問題式材料

俄羅斯教育家烏申斯基說過，沒有絲毫興趣的強制性學習會扼殺幼兒探求真理的欲望。興趣是幼兒自覺學習和發展的動力，興趣可以使幼兒主動從事某種活動，從而獲得樂趣和經驗。我們在材料的投放上常常費盡心思，網上找、書上翻，盡可能地制作出精美玩教具，以此來吸引幼兒的注意力。但時常出現被幼兒一玩棄之的情況，原因何在？歸根結底是幼兒對教師投放的材料不感興趣。那么，什么材料是幼兒感興趣的呢？我們試圖從以下幾個方面來尋找：

1.“小問號”：從幼兒提出的“小問號”中尋找興趣點

中班的孩子對周圍的事物充滿好奇，經常會問“為什么”“是什么”等，我園開展的是探究性課程，因此，我們平時也鼓勵孩子積極提問。在這樣的氛圍下，我們的孩子特別愛提問，同時我們還為孩子的提問創設了一個平臺——“小問號”。孩子們每天都會帶著“小問號”來園，而孩子所提出的問題很多都是科學性極強的。如：為什么船能在水里開？為什么火箭能飛上天？教師應及時抓住幼兒的這些興趣點，把“小問號”轉化為可操作的材料，以延續幼兒的興趣。

“人體的秘密”這一活動是由“小問號”引發而來的。為什么人的手能動？頭能轉？腿能走？這些看似枯燥的問題卻引發了很多孩子的思考，涉及的內容還包括“肌肉”“筋”等，有的孩子還邊說邊做動作。科學區正好有一個“人體木偶”的材料，教師正愁著該如何投放該材料，孩子的這一興趣點幫忙解決了難題。

當然，順著孩子的興趣投放后，教師還要做很多事情，比如：分解難度。對于中班的孩子來說，探究“人體的秘密”有一定的難度。教師可以利用成品玩具“人體木偶”，讓幼兒從探索各種動作的變化中去感受人體姿態的變化，感受人的運動。

2.“百寶箱”：從幼兒收集的材料中尋找興趣點

中班的孩子常常喜歡動手動腦探索物體和材料，并樂在其中，因此，我們鼓勵幼兒在擺弄材料的過程中發現問題，主動探究。我們在科學區設立了“百寶箱”，收集各種不同的材料，有瓶子、盒子、工具等。在活動中，我們鼓勵孩子去“百寶箱”找材料，然后自由進行操作。雖然材料收集比較煩瑣，但是往往看似不起眼的材料，卻能在孩子們的眼中“花樣百出”。教師可以利用這一點，將一些有價值的內容由個別幼兒的行為向集體推廣。

如，開學初的科學區還沒有完善起來，因此供孩子操作的材料并不多，“百寶箱”便成了孩子們的最愛。雖然教師沒有對這些材料進行預設，但孩子們仍然玩得不亦樂乎。而老師則站在一旁觀察，看著他們盡情地擺弄。一個孩子玩著小汽車時，車輪掉了下來。于是他開始了修理工作，找來了放大鏡，這里看看那里看看。就這樣，“我是小小修理工”游戲便生成了。

從“百寶箱”引申出的活動還需要教師適時地跟進，如在孩子修理時提問：修理車子需要用到什么？車子上有什么？可以引導幼兒再收集一些相關的工具，如：各種大小的塑料開刀、扳手、放大鏡等。然后引導孩子進行拆裝，或用放大鏡觀察。

（二）基于“好玩”的系列式材料

“玩”是孩子的天性，只要好玩的內容，孩子便會喜歡玩。科學區是一個較為獨立的個體，材料與材料之間的聯系相對較少。由于中班孩子的年齡較小，對事物的專注力還不能持久。因此，在投放科學區材料時，我們必須抓住一個關鍵詞“好玩”。

1.主題目標式材料：同一目標，不同內容

中班的孩子已經具有一定的探究能力，能夠對事物或現象進行觀察比較，通過歸納發現事物的特征，從而認識事物的本質。因此，根據中班科學教育的目標，我們可以分階段開展科學區活動，一個階段圍繞一個目標，再創設不同的游戲。幼兒在不同的游戲中進行探究，通過觀察比較發現其中的奧秘。

在“磁鐵的秘密”活動中，圍繞“磁鐵具有吸鐵的特性”這一目標，我們創設不同的游戲讓幼兒進行探索。“米中尋寶”活動將鐵制品與紙、塑料等物品一起放入米中，讓幼兒用磁鐵去尋寶；“瓶中取物”活動將鐵制品放入高高的瓶子中，讓幼兒想辦法取出瓶中的物品，要求不能將瓶子放倒；“釣魚”活動需要紙質小魚若干，在部分小魚的身上別上回形針，幼兒拿著掛有磁鐵的魚竿去釣魚。在一系列游戲中，教師引導幼兒觀察比較，從而發現磁鐵的特性。

2.主題情境式材料：同一材料，不同目標

主題情境式材料是指以一種材料為中心，確定不同的目標，再通過情境將這些目標貫穿起來。那么選擇什么材料？又如何選擇呢？一是從興趣中來，這需要教師平時多傾聽幼兒的談話，多觀察幼兒的表現，多了解幼兒感興趣的事物；二是從主題中來，教師根據主題開展的情況，結合幼兒的表達表現來確定材料。

在主題“快樂快慢慢”中，幼兒非常熱衷于汽車，那我們何不圍繞汽車開展一系列活動呢？如：探究坡度與速度的關系，制作拖拉小車，看看哪個滾得穩，等等。預設了這些內容后，教師還需要選擇一個情境來進行串聯，這樣才能最大限度地激發幼兒的探究興趣。例如，教師可以在開放的場地上設置馬路，讓幼兒自主設計車道、斑馬線、紅綠燈，而且設置的過程也是在探究。教師也可以參與其中，鼓勵幼兒增添一些商店、加油站等，豐富游戲情節。

（三）基于“情趣”的娃娃家式材料

孩子們對于角色游戲可以說是百玩不厭，因為在溫馨輕松的氛圍下，幼兒可以隨著情節的發展自由活動，享受模仿的樂趣。因此，我們也嘗試利用孩子的這一特點，將娃娃家融入科學區。

1.將角色“請進”科學區

孩子喜歡模仿，他們喜歡玩娃娃家，因為可以扮演他們喜歡的角色，并且樂在其中。我們打破以往科學區強學習氣息的氛圍，將角色游戲中的各種角色請進科學區，讓孩子在輕松的氛圍中邊扮演邊學習。在提供學習性材料時，我們增加了一些娃娃家的材料：不同的服裝、帽子、“百寶箱”等。如在探索螺帽與螺絲配對的活動中，教師可以提供一些頭盔、工作服、小工具等，再創設情境，讓幼兒投入到建筑工人的角色中，使原本比較枯燥的活動變得有意思。

2.將游戲情節“融入”科學區

中班幼兒的游戲水平較小班已有了很大的提高，他們在與材料的互動中能不斷衍生出新的想法，創設出新的游戲情節。因此，將角色游戲的這一“情節效應”遷移到科學區中，能幫助幼兒從材料入手，創設推動科學探究的游戲情節。

如，在探索汽車在不同坡面開得快慢的活動中，教師為幼兒設計了不同的坡面。教師原以為汽車是孩子最愛的玩具，在材料的驅動下，孩子們會很喜歡玩。但是事與愿違，孩子們玩了一會兒就“罷工”了。于是教師對游戲進行了改善，將小汽車變成貨車，又添加了一些食物，創設了一個游戲情境。幼兒可以開著車去做客、買菜，在上坡、下坡的過程中，幼兒同樣可以感受不同坡面車速的不同。

在這一活動中，我們融入了娃娃家元素，利用角色與情境將探究內容與游戲進行串聯。顯然，這樣的方式幼兒更喜歡，更愿意參與，同時又達成了探究的目的。

二、延情續趣的環境設置

幼兒對周圍的陌生事物都感到新鮮、好奇，他們的世界充滿了“為什么”。這些在成人眼里不是問題的問題對于幼兒來說非常重要，這是他們在思考的表現。那么，有了探究欲望，如何來保持他們的探究興趣呢？

（一）基于“暗示”的區域環境設置

環境的合理設置，能提供給幼兒一個探究的空間，因此，應重視科學區環境的創設。充分利用環境的“暗示”作用，讓幼兒在和諧、自由、輕松的氛圍中自主探索。

1.充分發揮標志的暗示作用

教師將教育意圖有機地滲透到環境中，以環境對幼兒的影響來達到有效指導的目的。在科學區環境創設時，教師應充分利用標志的暗示作用，隱性指導幼兒進行探究。標志可以分為兩類，一類是實物標志，主要用來規劃游戲場地，營造游戲氛圍。教師們都會準備豐富的材料供幼兒進行探究，但是材料一多，幼兒選擇余地就加大，往往就會出現材料凌亂或是學習過程中頻繁更換內容的情況。因此，需利用實物標志，如桌子、地毯、圍墻等，將科學區劃分成幾個相對獨立而又開放的小區域，這樣有助于幼兒更投入地參與到探究中。另一類是圖示標志，表示材料的擺放順序、區域的內容、游戲玩法提示等。教師利用幼兒常見的、具體形象的標志，幫助幼兒熟悉常規，減少幼兒間來自環境的矛盾和沖突，使幼兒能更專注地投入到探究中。

2.充分利用功能區的暗示作用

幼兒的探究是在不斷地與材料互動中建立起來的，因此，科學區的材料非常豐富。為了使幼兒在科學區能更投入地進行探究，我們在材料的投放和擺放上有意識地進行了區域劃分。我們將科學區劃分成研究室、制作區、資源區，教師再根據每個區域的不同投放相應的材料。

（1）安靜的研究室

這一區域主要是給孩子提供一個相對獨立的探究空間，讓孩子盡情地探索，減少了相互間的干擾。特別是一些專注性、獨立性比較強的活動，更需要這樣的獨立空間。

（2）好玩的制作區

這一區域主要是讓幼兒自制玩具，在拼裝的過程中主動探究。教師在選擇所制作的玩具時，需要充分考慮“探究過程”，即幼兒制作玩具需要通過一定的探究，所制作的玩具成功與否和制作過程有著緊密的關系。制作的方式不能一成不變，讓幼兒在不同的制作方式中了解影響玩具制作的有關因素。

（3）豐富的資源區

這一區域主要提供一些探索工具，或是主題開展過程中的延伸環節，或是活動中沒有完成的一些內容，先引發幼兒的探究興趣，然后根據幼兒的游戲情況，運用這些工具設計出幼兒喜歡的探究內容。

（二）基于“續趣”的情境創設

1.充分發揮角色的“助興”作用

良好的情境能誘發幼兒的探究興趣，教師應創設有利的情境，通過角色的賦予，讓幼兒延續探究的興趣。如，孩子們肯定對“憤怒的小鳥”這一游戲都不陌生，借助這個游戲，我們創設了科學版“憤怒的小鳥”。游戲中，我們讓幼兒當獵人，把偷吃蛋的小豬打倒。在游戲的過程中，我們針對如何設計城墻這一問題又延伸出了建筑師等角色。在角色的驅動下，以及幼兒對游戲本身的喜愛，使得孩子們對這些材料百玩不厭。

2.充分運用動畫片的“誘惑”效應

幼兒對于動畫片總是百看不厭，平時總能聽到他們談論動畫片中的角色，也經常看到他們模仿其中的某一角色。我們應充分利用動畫片的“誘惑”效應，即在提供材料的同時增添動畫片中的一些場景，延續幼兒的探究興趣。

大家一定都對多米諾骨牌不陌生，在材料初次投放時，幼兒便表現出了濃厚的興趣。但是，經過一段時間的探索后，幼兒們掌握了其中的奧秘，很多幼兒便開始失去了興趣。這時就需要一個新的刺激物的出現，才能喚回幼兒的關注。借助《喜羊羊與灰太狼》這一深受幼兒喜愛的動畫片，我們創設了“智救羊羊”游戲，即在最后一塊骨牌的后面放上小羊的圖片，只有全部推倒骨牌才能順利救出小羊。

總而言之，科學區材料是幼兒學習與探究的中介，作為教師，我們必須支持幼兒的科學探究，幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中。同時，及時提供好玩、多變、符合幼兒需要的材料，支持和引導幼兒積極主動地與材料進行互動，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，獲取豐富的科學知識經驗。P