從孩子將玩具帶回家說開去

處理欠妥，引發誤會

下午臨近放學，和我配班的馬老師將班上的洋洋喊到教室的前面，對小朋友們說：“你們看，洋洋的衣服口袋里裝的是什么？”只見洋洋滿臉通紅，衣服的口袋鼓鼓的。還沒等洋洋開口，馬老師便一邊說著，一邊從洋洋的口袋里掏出了一大堆雪花片插塑玩具。“洋洋想把幼兒園的玩具帶回家，這樣對嗎？”“不對。”“小偷，小偷，打電話叫警察……”教室里頓時亂成一片。

這一幕正巧被站在教室外準備接洋洋回家的媽媽看到了。洋洋的媽媽拉著兒子，噙著淚水，一聲不響地消失在人流中，身后留下一聲聲刺耳的“小偷”……

第二天早上晨間接待，我焦急地等待著洋洋和他的媽媽，想跟她打聲招呼，解釋一下馬老師的出發點是想讓孩子明白幼兒園的玩具是不能隨便拿回家的。可我等來等去，等到的是浩浩的媽媽，她氣憤地對我說“陸老師，我家浩浩不跟洋洋坐，他是小偷，偷幼兒園的玩具。”另外幾位家長也附和：“對，不能讓洋洋把我們家的孩子帶壞了。”更有家長囑咐自己的孩子不要跟洋洋玩，要離他遠一點。家長們的這些舉動讓我意識到問題的嚴重性，顯然馬老師的做法已經給孩子造成了很大的負面影響。那一天，洋洋和他的媽媽始終沒有出現。

傾心交談，化解僵局

第三天，洋洋的媽媽帶著孩子來到我的辦公室，帶著委屈和怨氣，對我說：“陸老師，我家孩子不懂事，應該教育，回家挨了我一頓打，可馬老師也不該當著全班小朋友的面……”說著眼眶就紅了。洋洋一句話也不說，低著頭，兩手擺弄著衣角。此時，我能理解一個家長的心情，孩子的自尊心被我們老師無意傷害了。

我蹲下來，撫摸著洋洋的頭，輕輕地問：“能告訴老師，你為什么會把雪花片放到自己的口袋里嗎？”“我在家里搭的蘑菇房子上面沒有房頂，我想用雪花片做瓦，把房頂搭好，帶到幼兒園和其他小朋友一起玩。”孩子的話像針一樣刺在我的心上，一開始我們竟沒有給孩子任何解釋的機會。

我又說道：“你想用雪花片做房頂的想法很特別，蘑菇房子一定很漂亮。可你知道馬老師為什么會生氣嗎？”“我沒有經老師同意，就隨便把雪花片放口袋里準備帶回家玩。”“那這樣做，對嗎？”“不對，我要跟馬老師道歉。”“來，鼓勵一個。”我和洋洋同時伸出了大拇指，互相碰了碰（這是我和孩子們之間約定的一種鼓勵方式），洋洋的臉上有了一絲笑容。洋洋媽媽也釋懷了，說：“陸老師，還是你最了解我家洋洋。”見洋洋媽媽的心情有所好轉，我趁機把馬老師找來，讓她主動和洋洋媽媽溝通：“洋洋媽媽，不好意思，我的處理方法不對，給孩子和您造成了傷害，請您多多包涵。”“馬老師，你也是為了教好我家洋洋，他調皮，讓你們操心，我也是一時不冷靜，氣壞了……”此刻，洋洋媽媽心中的不快才得以消除，我和馬老師懸著的心也總算放下了。

和洋洋媽媽詳細交談之后，我們才知道，原來洋洋在家里插了一個蘑菇房子，只是房頂上缺了一塊，洋洋說再不造好房頂，下雨天小白兔就要淋雨了。正好前天孩子們玩的大雪花片是幼兒園新買的，插在蘑菇房子上做房頂很漂亮，所以洋洋將雪花片放到了口袋里，想著回家搭好房頂，第二天再把蘑菇房子帶到幼兒園和小朋友一起玩。由于孩子性格內向，膽子又小，不敢將這個想法直接告訴老師，這才出現了文中開頭的一幕。

送走了洋洋媽媽，我牽著洋洋的手來到了教室，對孩子們說：“前天洋洋還沒來得及告訴老師和小朋友們為什么要把雪花片放到口袋里，就被大家誤會了。其實，洋洋是想在家里用雪花片造一個漂亮的蘑菇房子，再帶到幼兒園里跟大家一起玩，你們同意他把雪花片帶回家嗎？”“同意！”孩子們齊聲說。“那今天我們讓洋洋把雪花片帶回家，好嗎？”“好。”

洋洋有點不好意思，轉身對著馬老師說：“對不起，馬老師，我惹您生氣了。”“下次有什么想法一定要大膽地跟老師講清楚哦，老師原諒你。”“謝謝馬老師！”在我的帶動下，教室里響起了一片掌聲，我和洋洋、馬老師緊緊地擁抱在一起。

第四天，洋洋從家里帶來了插好的蘑菇房子。“哇，好漂亮！”“洋洋，你本領真大！”“洋洋，了不起！”孩子們紛紛贊嘆。不一會兒，小朋友們就都圍到了洋洋的座位旁。洋洋開心地講起了《有趣的蘑菇房子》的故事，最后還把房子拆了同其他小伙伴一起重新搭建呢！看著洋洋和孩子們玩得這么高興，我想，曾經的那個“小偷”應該早已煙消云散了，大伙兒已經重新認識了這個善良又有點靦腆的洋洋。

事件反思

馬老師是我園新來的教師，在處理這方面的問題時還缺乏一定的經驗，無心之失引起了很大的誤會。孩子想把玩具帶回家，作為教師，首先要了解事情的來龍去脈，弄清楚孩子內心真實的想法，再根據具體情況有針對性地處理。如果孩子喜歡這個玩具，僅僅想把它帶回家玩一玩，第二天還會帶到幼兒園里來，這樣未嘗不可。對于3～6歲的幼兒來說，某件東西是“自己的”，還是“別人的”，界限并不十分明確。很多時候，孩子只是單純地喜歡某樣東西，把自己喜歡的東西帶回家，往往意識不到這是一種錯誤的行為。因此，我們不能一概而論，把這種行為統統冠以“偷”的罪名，讓孩子幼小的心靈背上沉重的包袱。

作為父母，在遇到這類情況時，也要克制自己的情緒，打和罵都不能從根源上解決問題，而是要耐住性子與孩子交流，告訴孩子如何分辨“自己的”和“別人的”，教會孩子如何面對與處理自己喜歡，但卻不屬于自己的東西。

家園溝通，有效應對

孩子的意志力薄弱，往往經不起誘惑，看到自己喜歡的東西總想據為己有。如果孩子將別人的東西“拿”回了家，家長發現后應及時與幼兒園溝通，針對不同的情況，采用不同的方法來引導，幫助孩子認識和改正錯誤。但孩子也有自尊心，在教育孩子的過程中，我們要充分尊重孩子，找到孩子“拿”東西的真正原因。

總之，3～6歲的孩子還不具備有意“偷竊”的意識與能力，成人在處理孩子的這類行為時，一定要注意方法，切忌在外人面前直接批評、諷刺、嘲笑、挖苦孩子，否則，不僅會傷害孩子的自尊，教育效果也會事倍功半。

此外，有時孩子會故意用“拿東西”來引起大人的關注，以發泄心中的不滿。比如，有個別家長因為種種原因，對孩子不夠關心，在某些方面敷衍了事，孩子就會用“拿東西”來“警告”大人，以此來引起父母的注意。再如，有的老師對某些孩子比較偏愛，忽視了另外一些孩子，當他們感覺到不公，就會用各種行為來進行反抗，將不是自己的東西“拿”回家。出現這些情況時，成人應當反思自己的行為和教育方式，多站在孩子的角度思考問題，要了解孩子的心理狀態，滿足其合理要求，使其在信任、寬松的環境中健康成長。

這件事讓我深深地領悟到“家園配合，有效溝通”的重要性。看似一件小事，但如果不去深入了解，就會產生很大的誤會，甚至會對孩子造成難以彌補的傷害。家長和老師只有進行有效溝通，才能避開教育的“盲區”，并針對“盲區”共同探討出適合孩子的教育手段。每一個孩子在成長的過程中都會遇到這樣或那樣的問題，這是成長必須付出的代價。只有家園攜手，科學育兒，才能為孩子打造健康、和諧的成長環境。P