幼兒攻擊性行為的成因及對策

面對具有攻擊性行為的孩子，教師應該怎么做呢？相信每一個具有攻擊性行為的孩子的背后都有一個不太一樣的家庭，教師只有找到問題的“根”，才能真正從根源上幫助到他們。

他叫宇宇，長得又高又胖，力大無窮，大家都喊他大胖。宇宇在幼兒園無人不曉，班里的大多數孩子被他打過。散步時，他前一秒還牽著我的手，后一秒就去推旁邊的小朋友；區域活動時，搶別人的玩具，推倒同伴搭建的物體造型，甚至會無緣無故咬人，揮拳打傷別人，剪掉女孩子的頭發；有時候也會把家里帶來的書與同伴分享……這就是他，一個讓我又愛又“恨”的孩子。大胖的一系列表現，在幼兒園屬于比較典型的，尤其是男孩子較易出現的攻擊性行為。鑒于此，我嘗試在一年半的時間里用心呵護他，希望慢慢感化大胖，走進他的內心世界，矯正其攻擊性行為，讓他能夠與同伴融洽相處，最終促進其身心全面、健康發展。

一、幼兒產生攻擊性行為的原因分析

研究證實，幼兒的攻擊性行為并不是與生俱來的，生物學因素對兒童攻擊性行為的產生有一定的影響，但并不是決定性因素。攻擊性行為主要是兒童在與他人接觸和交往的過程中產生，并在與他人互動的過程中得到強化和發展。

為了了解宇宇產生攻擊性行為的具體原因，我對宇宇的在園表現進行了為期一周的觀察記錄，并在此基礎上與宇宇的父母進行了深入的交談。

通過分析，我們發現造成宇宇攻擊性行為頻發的原因主要有以下幾個方面：

（一）兒童自身的原因

強烈的自我中心意識 幼兒期是兒童社會性發展的萌芽時期。幼兒開始喜歡參與集體活動，自我中心意識比較強，缺乏必要的社會經驗，遇到問題只會從自己的需要出發，不會考慮他人的感受，易與對方發生沖突，產生攻擊性行為。比如，宇宇認為，我要玩這個玩具，你不給我，我就搶，這樣我就可以得到了；自主游戲時，你不陪我玩，我就推倒你；等等。

缺乏自制力 年幼的孩子往往自制力差，易沖動，有意注意的時間較短，做事很少考慮后果，缺乏必要的行為規范和自我約束能力，自私任性，甚至為所欲為。

缺乏交往技巧 受家庭生活環境的影響，幼兒很少有機會與同齡孩子一起玩耍，缺少互助、合作、謙讓、分享、自制等情感體驗。入園后，與同伴相處時缺乏必要的交往技巧，自我意識較強的孩子就很容易出現攻擊性行為，用“打人”的方式來解決問題。

（二）家庭教養方式不當

都說“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”，撫養者的教育態度與方法，在一定程度上影響著幼兒的身心健康發展狀況。通過家訪，我們得知，宇宇的父母長年在外工作，宇宇從小就被寄養在外婆家，外公外婆對他格外寵愛、遷就，久而久之，導致宇宇養成了自私、任性、蠻橫的性格。比如，家訪過程中，任憑宇宇如何在沙發和茶幾上跳來跳去，外公都是笑瞇瞇地說孩子還小，長大了就會變乖的。殊不知，這樣的教養方式，只會導致宇宇越來越放肆，缺乏必要的自我約束能力，甚至會助長其利己、排他等不良行為的產生。一旦宇宇的某種需求得不到滿足或受到限制，孩子就會采用攻擊他人的方式來達到目的。

（三）不良環境的影響

居住環境的影響 宇宇家的小區居住環境不是很理想，經常會出現謾罵、毆打等現象。宇宇長期生活在這樣的環境中，耳濡目染，很容易模仿這類不良行為。

家庭環境的影響 宇宇的父母雖然在外地工作，但通過班級群等交流平臺，也可以了解到孩子在園的狀況，當宇宇欺負其他孩子時，對方家長會在班級群里公開向宇宇的父母“告狀”。于是，脾氣急躁的父母回家后總要對宇宇進行一番訓斥。在這種“榜樣”的影響下，宇宇潛移默化地受到了影響，氣急敗壞時也學會了用暴力來對付其他小朋友。

大眾傳媒的影響 如今的電視節目內容無不充斥著暴力畫面，3～6歲的幼兒模仿力較強，宇宇也不例外，常常在自主活動時模仿電影片段，在同伴面前學做“武林高手”，揮拳、踢腿，嘴里還不停地喊著“哼哼哈嘿”。

二、矯正幼兒攻擊性行為的策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感。”

因此，面對具有攻擊性行為的孩子時，教師必須要用心呵護，在不傷害其自尊心的前提下，采用科學的教育手段矯正其不良行為。

第一階段——曉之以理，糾正錯誤觀念

針對宇宇的行為表現，我在一日生活中，采用談話、講故事、唱兒歌等形式來提高宇宇的認知，使其認識到攻擊別人是一種非常不受歡迎的行為，也很不文明，于人于己無益，老師和小朋友都不喜歡和這樣的孩子做好朋友。這樣，我抓住了宇宇的心理特點，使其意識到自己的錯誤并自覺地努力改正。

第二階段——量體裁衣，強化良好行為

一旦發現宇宇出現攻擊他人的行為，我采用的方法是嚴格要求，讓宇宇自己來承擔這些行為的后果。比如，在區角活動中，如果發現他故意破壞別人的作品，故意打人、踢人，我會要求宇宇道歉并爭取獲得對方的原諒，否則就不能繼續進行游戲。假如在一次區域游戲中，宇宇攻擊他人的行為出現三次，他就會失去繼續參與區域游戲的資格；反之，如果宇宇在游戲中能與同伴友好合作，我會及時予以鼓勵和表揚，并獎勵其最喜歡的貼紙。

第三階段——創設空間，宣泄負面情緒

為了引導孩子正確宣泄不良情緒，及時調節心理，我在班級的午睡室里創設了“一米陽光”心理角，其中放置了布娃娃、出氣袋等物品。當幼兒想發脾氣時，教師可以引導其在此發泄。隨著孩子情緒調節能力的逐漸增強，我們會逐步撤銷這些物品，便于良好行為習慣的鞏固。比如，幫助宇宇學習和掌握與同伴交往的方法，應對沖突的方法，促進其社會性發展。

三、效果與感受

在這一年半的學習生活中，我們共同見證了宇宇的轉變。首先，宇宇的攻擊性行為有了明顯的改善，沒有再出現無故咬人、打人的現象。同時，在老師的引導和幫助下，宇宇已經逐步能控制自己的情緒，嘗試尋找其他解決問題的方法；遇到矛盾時，宇宇也開始懂得謙讓，與小朋友共同協商或尋求成人的幫助；宇宇的自我約束力有了很大的提高，家長也反映孩子懂事了，不再亂發脾氣、亂扔東西了，雖然不高興時也會大叫，但攻擊別人的行為再也沒有出現過。

見證了宇宇的改變與進步，我深切地感受到，孩子的點滴成長離不開教師的關愛與呵護。一日生活中，教師要做到：

要有耐心。改善幼兒的攻擊性行為是一項長期工作，要有耐心，切忌急于求成。在工作的過程中，雖然總免不了會遇到一些棘手的問題，但只要我們能夠耐心地引導幼兒，就能在最大限度上改善幼兒的攻擊性行為，保證幼兒的身心健康。

要循序漸進。幼兒個性的形成與鞏固，技能的培養與提高是一個循序漸進的過程，需要家長與教師的共同努力。家園攜手，一起為幼兒提供寬松、和諧的氛圍，教會孩子人際交往的正確方法，為孩子社會性的培養打好基礎。

要尊重幼兒。與幼兒互動時，我們要抱著一視同仁的心態，平等地對待每一個孩子。當幼兒犯錯時，需正面引導，尊重幼兒。幼兒攻擊性行為的矯正是一個循序漸進的過程，我們應給予孩子更多的時間與空間。在宇宇的例子中，隨著宇宇攻擊性行為的逐步改善，家長態度的逐步轉變，我們可以看到教師在這個過程中的關鍵作用——教師只有早發現問題，主動溝通與合作，形成家園合力，才能讓教育行為產生最大的效果。

總之，有攻擊性行為的幼兒最需要的是呵護，教師的細心觀察、耐心指導、真心呵護，將會為這些孩子打開心靈之鎖。讓我們在這個特別的私密空間里感受關愛的力量，給孩子未來的人生拂去陰霾，照亮前路！P