新理念下幼兒教師培訓的途徑與方法

教師是課程改革的實施者，是提高教學質(zhì)量的關鍵。建設一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍是當前教育改革的需要。教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對教育教學工作具有指導、引領作用。我們在認真貫徹落實《指南》精神的基礎上，結合區(qū)情，對我區(qū)幼兒教師的培訓工作進行了探索，以促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。通過這幾年的教育實踐，我們探索出了一些適合我區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育培訓的途徑與方法，具體做法是：

一、加強組織領導，完善培訓機制

為加強對全區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育工作的領導，保證幼兒教師繼續(xù)教育工作的順利進行，我校將幼兒教師繼續(xù)教育納入中小學教師繼續(xù)教育整體規(guī)劃之中。學校還專門成立了幼兒教師繼續(xù)教育工作領導小組，形成了由主要領導負責、師訓部門牽頭、學前研訓部密切配合的幼兒教師繼續(xù)教育運行機制，為下一步更好地開展幼兒教師繼續(xù)教育工作奠定了基礎。

二、創(chuàng)新研修模式，探索幼兒教師專業(yè)成長的途徑和方法

（一）公開課，促教師盡快成長

公開課是每一位教師的成長催化劑，對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師都深有體會。無論是哪一級別的公開課，都要經(jīng)歷多次的觀摩、推敲、反思。應該說，一節(jié)成功的公開課凝聚的是相關教師及集體的智慧。在反復推敲的教學活動過程中，有的教師會為了一個環(huán)節(jié)而爭論得面紅耳赤，有的教師會為了運用怎樣的開放式提問才能拓展孩子們的思維而苦苦思索、細細推敲……在整個完善教學活動的過程中，大家都在不斷學習身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷汲取先進的教學思想和智慧。精心雕琢的過程也是教師間互相啟迪、全面反思的好機會，從而使自己的教學活動更趨于完美。上過公開課的教師都有這樣的體會：辛苦，但收獲頗多。可以說，教師們在公開課的磨礪中漸漸成長，公開課大大縮短了教師們的成長進程。

（二）參與式培訓，變“被動地學”為“主動地學”

以往我們對幼兒教師的培訓，經(jīng)常是以集中講授、輔導為主，這就形成了“培訓者講，教師們聽”的格局，教師不能充分發(fā)揮自主性，只能被動地接受。為了調(diào)動廣大教師的學習積極性，變“讓我學”為“我要學”，我們采用了參與式合作學習的模式。參與式合作學習可以在培訓者和教師之間創(chuàng)設一個平等的對話環(huán)境，為教師提供一個寬松安全的氛圍，使大家暢所欲言。同時這也有利于教師了解其他教師的看法和觀點，使教師們的不同意見可以相互交鋒，碰撞出思想的火花，從而生成新的知識。教師不再盲目地相信知識權威，而是通過自己的思考以及與同行的交流，選擇并形成自己的意見。

如：我們在蘭開幼兒園召開了語言故事教學的研討會，由蘭開幼兒園骨干教師李老師組織故事活動“多變的顏色”。我們先請執(zhí)教老師講自己的設計思路，再組織到會老師在看完課后進行研討。教師們就故事的各個環(huán)節(jié)如何安排，怎樣才能使幼兒更感興趣等問題各抒己見。在相互交流的過程中，老師們明確了語言教學如何組織，教師如何體現(xiàn)幼兒的主體地位等，之后，學前研訓部主任對這次活動進行了總結。最后，我市教師進修學院學前研訓處江主任進行了專業(yè)引領，對老師們提出的問題進行了解答，活動取得了理想效果。

（三）實踐反思，促使教師走上專業(yè)化發(fā)展之路

一個人一輩子只寫教案，很難成為名師；如果堅持寫十年課后反思，他很快會成為名師。我們要求教師課前做到精心設計，有針對性地選擇教學內(nèi)容，課后要回頭看，總結經(jīng)驗教訓，再設計、教學，形成“選題——設計——教學——反思”的研修模式。如：市政府幼兒園要求教師在每節(jié)課后，根據(jù)課堂教學實際及時反思，把自己的得失和感悟?qū)懙浇贪负竺?，以指導后繼教學。再組建反思小組，將教師反思中的共性問題放在大環(huán)境中集體討論，集體會診，并找出“癥結”，解決問題，形成共同協(xié)作的交流環(huán)境。最終，我們探索出“學習——實踐——反思——再實踐——再反思”的循序漸進式研修模式。

（四）觀看優(yōu)秀課例，提升教師聽評課能力

為了提升幼兒園教師的教育教學能力，學習其他省市優(yōu)秀教師的教育教學經(jīng)驗，我們把優(yōu)秀教師的執(zhí)教活動有選擇地拿出來，組織大家觀看。老師們看過這些教育活動后反響都非常好。如：我們在鐵東教師進修學校報告廳組織幼兒教師們觀看了中國福利會幼兒園張偉老師的大班健康活動“小磁鐵”，看完后我們就組織老師們共同交流研討。研討的內(nèi)容有：第一，這節(jié)活動在哪些地方體現(xiàn)出了《指南》的要求；第二，你還有哪些建議。我們分六組進行了研討，然后每組請一名老師代表發(fā)言。最后，由主持人對大家的發(fā)言進行總結，并具體指出這節(jié)教育活動所體現(xiàn)的《指南》精神之所在。這次研討活動中，大家一起暢所欲言，活動效果非常好。

（五）跨園學習，縮小園所差距

我區(qū)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀表現(xiàn)為，幼兒園之間發(fā)展不均衡，私立幼兒園和公辦幼兒園差距太大。為了縮小這種差距，我們以優(yōu)勢幼兒園帶動薄弱幼兒園，給私立幼兒園園長、教師提供學習的機會，讓他們到省、市級示范幼兒園去見習一周，學習如何管理幼兒園，如何組織教師進行教育教學。通過學習，私立幼兒園園長、教師們明確了應該如何辦好自己所在的幼兒園，這種學習方式受到了園長、老師們的普遍歡迎。

（六）注重教育科研，提高教師的研究水平

教科研是幼兒園發(fā)展的生命線。一個具有責任心和使命感的教師，只要肩負教科研的使命，帶著課題的壓力，就會有強大的內(nèi)驅(qū)力去克服困難，研究探索。我們鼓勵教師在教學實踐中開展課題研究，做到“省、市級示范幼兒園有課題，骨干教師搞教研”，引導教師進行專題研究。在課題研究的過程中，我們遵循“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，老師們通過同伴互助、教研指導、專家引領，解決實際問題并上升到理論認識，做到培訓與教育科研相結合。

三、嚴格督查考評，務求培訓實效

為使培訓不流于形式，不走過場，我們十分注重督查指導。我們每年都和行政部門一起對幼兒園進行評估檢查以及全方位的指導，我們主要采取“一看二聽三評四問”的形式進行督查指導。一看：看園本培訓的有關資料；二聽：聽匯報，聽教師說課；三評：參與評課活動；四問：問教師在教學中還存在哪些困惑，需要我們進行哪些方面的培訓。督查指導組通過看資料、聽匯報、聽說課、評課、座談問答等形式，全面、深入、細致地了解了各個基層幼兒園的園本教研情況，及時有效地發(fā)現(xiàn)園本培訓中存在的問題，從而進行針對性指導。督查指導組切實幫助了參訓教師深入理解和牢固樹立新課改的理念，解決了新課程教學中的實際問題，提高了老師們的教育教學實踐能力。與此同時，我們征求基層幼兒園和參訓教師的學習需求以及意見和建議，為今后改進工作提供了依據(jù)，督查結果以文字形式在全區(qū)進行通報。通過嚴格要求，嚴格把關，大多數(shù)參訓教師真正達到了在行動中研究，在研究中提升的目的。

總之，我區(qū)的繼續(xù)教育工作，在上級教育主管部門的關心指導下，取得了一定的成績。但是，要真正實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展的目標，還需要一個過程。如何使幼兒園教師的專業(yè)成長更有效、更科學，還需要我們共同探索和努力。P