幼師隊伍要“摻沙子”

在我的印象中，我國幼兒園一直就是“女兒國”，是男人不能涉足的“禁區”。改革開放以后，一批不顧世俗偏見的大男人，勇敢地闖入了多年來一直被女人“盤踞”的“世襲領地”，堂堂正正地當上了名副其實的幼兒園園長、教師，打破了女人“一統天下”的局勢。

男人當幼兒園園長、教師并不是新鮮事

我不禁想起五十多年前自己欲闖男人“禁區”的情形。1960年，我考入北京師范大學教育系。當時的教育系有三個專業，一是學校教育專業，二是心理學專業，三是學前教育專業。因為喜歡孩子，所以在填報專業時，我鄭重其事地寫下了“學前教育專業”幾個字——想當一名幼兒園教師。我是認真的，絕不是惡作劇。沒想到，一時間“大小伙子要上學前教育專業當男阿姨”的消息不脛而走，傳遍了整個教育系，成了同學們課前課后的笑料。那時，師范大學的學前教育專業學生是清一色的“娘子軍”，許多年來都沒有男性的身影。

男人為什么不能當幼兒園老師？其實，人們是少見多怪。早在一百七十多年前，幼兒園這塊處女地就是男人首先開墾的。世界上第一所幼兒園的創始人，德國著名的學前教育家福祿貝爾就是“貨真價實”的大男人。1837年，福祿貝爾在德國的勃蘭登堡創辦了世界上第一個稱為“兒童養育學院”的學前教育機構，該機構1840年被命名為“德國大同幼兒園”，他就是第一任園長。

二十世紀三四十年代，我國幼兒教育事業和理論研究開始發展。代表人物有兩位，一位是陳鶴琴，另一位是張雪門。新中國成立前，張雪門在北京、天津一帶從事幼兒教育工作，1948年去了臺灣。這兩位幼兒教育實踐和理論研究的開創者均是大男人。

1918年，張雪門先生應邀，與幾位志趣相投者創立了第一所中國人自辦的幼稚園——星蔭幼稚園，并擔任園長。

1923年，陳鶴琴先生創辦南京鼓樓幼稚園并擔任園長。他的主要助手、著名兒童教育專家張宗麟先生于1922年考入南京高等師范學校教育系，又于1925年以優異的成績畢業于東南大學教育系。因為在校期間勤奮踏實，肯鉆研，不少教授有意留張宗麟先生做助手，但他不顧社會的偏見和家庭的勸阻，毅然決定跟隨陳鶴琴先生研究幼兒教育，并協助陳先生創辦鼓樓幼稚園，成為我國幼兒教育史上的第一位男性教師。

1931年，張宗麟先生在福建集美幼稚師范任教時，以極大的興趣和熱情參觀了福建龍溪育嬰幼稚園，該幼稚園的創始人林杏雨也是一位男青年。

男人當幼兒園園長、教師，不論在外國還是在中國，都不是什么新鮮事兒。

“須眉”不讓“巾幗”

在我國，人們一直認為幼兒園教師是女人的“專利”，幼兒教師崗位被女人所“壟斷”，這成了不成文的傳統。

民間流傳著這樣一句非常通俗的話：孩子是媽媽身上掉下的肉。女人和孩子有著天然的血緣和感情上的密切聯系，女人對孩子來說，意味著安全、可靠、舒適、健康和幸福。毫無疑問，女教師的天性使她們在幼兒園具有自己的優勢，細心的照料，母親般的呵護，更容易讓幼兒體會到家的溫暖。

但如果幼兒每天看見的都是女教師，生活在一種性別失衡的女性文化氛圍中，接受柔性文化的熏陶，這對幼兒的成長是不利的。

首先，完整的世界是由男女兩性組成的，一個缺少成年男性的幼兒園環境，不能為幼兒提供體驗成年男性文化的機會，孩子社會化的內涵會少了很多有價值的元素。其次，雖然有“巾幗”不讓“須眉”的實例，但總體說來，女性更傾向于細致、柔性，遇到困難、挫折和危險時，總會多一份遲疑、擔憂；而男教師則更傾向于力量、堅強、果斷、豁達。當今幼兒園的孩子大多是獨生子女，他們有優越的成長環境，但也會因為被過度保護而缺少克服困難的勇氣。因此，為他們提供勇敢、果斷的體驗與經驗顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。

從幼兒對完整社會經驗的體認和性格、氣質培養的角度來看，幼兒園需要男教師來為幼兒創造一個性別平衡的成長環境。

幼兒教師隊伍需要男教師加入

我國《幼兒園工作規程》指出：幼兒園的任務是，按照保育和教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒身心稚嫩，需要成人的精心呵護。盡管女性在照料幼兒的生活方面可能具有優勢，但并沒有證據證明男性就不能照料孩子。在外國早就有父親在家照料小孩子的事實，所以，幼兒教師的工作也可以由男人來承擔。而且，在環境創設、游戲組織、教育活動設計與實施等方面，更不存在性別差異，男教師至少不會有明顯的劣勢。

特別值得注意的是，一般男人都具有“陽剛之氣”，這是有目共睹、人人皆知的事實。但這并不等于魯莽、粗野、冷酷、無愛心、毛手毛腳，男人也不是不能細致、體貼。在現實生活中，我們常?？吹?，只要是面對自己所愛的人，“俠骨柔情”者屢見不鮮。比如，男人對他所愛的妻子和孩子就會展示出柔情的一面。事實上，在許多家庭里，丈夫對妻子，父親對子女，態度都非常好，體貼入微。因此，男人同樣可以勝任幼兒園教師的工作。幼兒教師只能由女人來擔任的說法，其實是對男性的一種偏見。

事實上，在那些已經有男教師的幼兒園里，孩子會更喜歡男教師。因為孩子們天生活潑、好動，并且好探索、冒險，男教師體力更好，精力更充沛，生性更勇敢，會令孩子們玩得更忘我、更開心、更痛快、更過癮。

現在，我國許多家長對幼兒園的男教師也持歡迎態度，不少家長還專門挑選有男教師的幼兒園。外國的家長也是如此，澳大利亞一項最新調查表明：絕大多數人并不懷疑男性的保教能力，且超過80%的家長非常高興幼兒園有男教師。

人們都說，現在的男孩子普遍缺乏男子漢氣概。這也難怪，新生男嬰剛生下來，是在母親的懷抱中成長的，吃的是母親的乳汁，乳兒、嬰兒主要是由母親照料；托兒所、幼兒園里又都是女教師，小學、中學的教師絕大多數還是女性……男孩在性格、氣質形成的關鍵階段，掉在了“女人窩”里，被女人團團包圍，怎能在他們的身上找到“男子漢”的氣概呢？

在中國的家庭里，長期以來，家庭成員的自然分工是“男主外，女主內”。男人在外忙事業，對孩子的培養、教育很少過問，甚至很少跟孩子接觸，帶孩子的任務完全由母親承擔。這對孩子的成長，特別是對男孩子的成長是極為不利的。幼兒園里有男教師的加入，不僅對培養男孩子的陽剛之氣有利，還可以鍛煉女孩子與男性交往的意識和能力。

為了培養孩子勇敢、堅強、不怕困難和挫折的個性，我們應該在幼兒教師隊伍中“摻沙子”，增添一定比例的男教師。

努力解決男女教師比例失衡的問題

男教師非常少，這是我國學前教育的普遍現象。《中國教育統計年鑒》數據顯示，我國幼兒園教職工總數一百萬人左右，從事教育教學工作的男教師不到一萬人。也就是說，男性幼兒教師的比例約為1%。幼兒園男教師被人們戲稱為國寶“大熊貓”，足見其稀缺程度。

外國的情況要比中國好很多。比如，馬來西亞等東南亞國家，幼兒園男教師的數量占幼兒園教師總人數的5%左右；荷蘭、澳大利亞為6%；日本的比例約8%；美國的比例更高，約10%。相比之下，我國幼兒園男教師的比例要低得多，不但比例低，而且，絕大多數幼兒園的教師隊伍是清一色“娘子軍”，一些幼兒園即使有個別男教師，也是處境尷尬，甚至被邊緣化。

沒有男教師，幼兒園里的孩子們缺少的不僅僅是“陽剛”之氣。更重要的是，男性和女性的特點和長處各有不同。男教師在運動、科技、理性思維等方面特有的優勢，更有利于促進孩子們的身心全面、協調發展。兒童學習和模仿最主要的對象，一是家長，二是老師。陰陽互調，孩子在成長的過程中才能形成“性別同一化”的完整人格。幼兒教育中需要男老師，就像孩子的生活中需要父親一樣。總和女性在一起，孩子生活中溫文爾雅的東西太多，少了些熱情奔放；得到的呵護、關心太多，少了些培養獨立性和堅強意志的機會。因此，為孩子們提供勇敢、果斷的體驗與經驗顯得更為迫切，這就需要男教師的加入。

男女教師性別比例嚴重失衡是目前我國幼兒教育的突出問題之一。令人高興的是，我國部分省市在這方面已經有了一些開創性的探索和實踐。有些地方開始從小學引進男教師，有些高校學前教育專業、幼兒師范學校也相繼招收部分男生。據了解，為鼓勵優秀男生當幼兒園教師，解決幼兒園師資隊伍性別結構失衡的問題，江蘇省從2010年起，每年免費定向招收培養三百名五年制師范學前教育專業的男生。除免學費、住宿費外，還包分配，但畢業后必須回生源地所在的公辦幼兒園就職滿五年。

培養兒童具有完善的人格，這是關系到提高中華民族素質的大事，幼兒教師隊伍應當給有志獻身于幼兒教育事業的男人開“綠燈”。各級教育行政機關也要創造條件，加強幼兒園男教師的培養和引進工作，制定相應的政策，保證男教師“進得來，留得住”。P