對大學生英語自主學習的調查研究——以南通理工學院大一新生為例

曹麗華

?

對大學生英語自主學習的調查研究——以南通理工學院大一新生為例

曹麗華

【摘 要】本文利用問卷調查的方式，對大學生學習動機，自主學習的現狀及了解自主學習策略進行調查研究，通過數據對比證實了教師應該改變以往權威的角色，轉變為以學生為主體的教學模式，強調培養學生自主學習的重要性。在訓練學生自主學習能力的同時，提出要注意的幾個問題。

【關鍵詞】大學英語 自主學習 學習策略

一、前言

二十一世紀是個知識大爆炸，信息飛速發展的新時代。隨著知識更新的速度越來越快，信息量增加遠遠超過了大學生在學校課堂所接受的知識信息量。大學生如果僅依靠課堂上的知識來應付未來社會的隨時變化，那顯然是不夠的。這就變相要求大學生培養適合自己的自主學習的能力來應對未來所要承擔的工作要求，這是大學生必須具備的基本素質。上個世紀90年代西方國家首先提出“以學生為中心”的教學理念與今天筆者提出的“自主學習”一脈相承。這種方法改變了傳統教學模式，不再一味只強調學習者對知識概念的記憶、模仿和大量操練，教師的教授方式改變了。教學中充分發揮學生的主體地位，給學生充分的自由和自我發揮空間，讓每位學生根據自身的特征和具體能力確定具體的學習目標、計劃，并選擇恰當的學習策略和方法，達到學習目標。2004年教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！保ń逃扛叩冉逃荆?004）。大部分研究都是針對教師如何進行教學改革，本文從學生入手，以問卷的形式調查學生自主學習現狀進行分析研究。

二、對大學生英語自主學習的問卷分析及研究

（一）自主學習的定義及應具備的特征

自主學習的定義，很多語言學家發表過自己的看法，各不相同。以班杜拉為代表的社會認知理論認為：自主學習是對學習行為的預期、計劃和行為現實之間的對比，利用結果評價來對學習過程進行調控。Holec從學習者的能力出發，認為自主學習是對自己的學習負責的一種能力（Holec1981）。自主學習還包含自我鑒定、自我評判及自我反應。

根據前人的觀點，自主學習特征為：自我驅動，即內在自發的學習動力，學習動機是學習者主動根據自己設定的學習目標，積極主動地進行學習，不是外界強迫的壓力下學習。

（二）參加問卷調查的對象

筆者就大學生英語自主學習的動機、現狀及策略的了解程度設計了問卷，針對本校大一新生財管2班、工管2班和汽車5班三個平行班的110名學生進行了調研。問卷下發110份，回收110份。旨在更好地實施自主學習策略，加強針對性和實效性。

（三）問卷調查結果分析研究

問卷的第一部分對學生學習動機、目的的調查，表1，總數110人

表1　學習動機、目的（%）

從上表看出絕大部分學生有明確的英語自主學習學習動機，源于外界的壓力，比如第一、二、三的問題，學英語因為找工作和過四級的需要，第四個問題是否因為要了解外國文化學習英語，其中64%的人因為要考試或其他更加實際的原因才學習英語。

大學生自主學習的現狀調查，表2，總數110人

表2　自主學習現狀調查（%）

問題5對于課前預習，22%的學生會預習，一半以上的學生有時候預習有時候不預習，問其原因有時間便預習，14%的學生從來不預習。問題6關于本校自主學習資源，一半的學生認為資源豐富，這塊學校及教師或許應該加強。問題7關于周末花在自主學習的時間，28%的學生周末花在自主學習方面時間最多，29%的學生周末不花時間自主學習，近43%的學生很隨機，說明學生自主學習意識并不是很強。問題8關于自主學習帶來的效果，43%的學生認為提高了其英語水平，7%的學生認為完全不會提高。究其原因，大部分學生自主學習策略使用不得當，也不知道何時使用何種策略。問題9反映出80%的學生有提高自主學習的意識但是系統的策略還需教師引導。問題10反映出40%的學生對自己的自主學習能力有信心，其余的學生大部分不是很有信心。該部分反映出學生自主學習現狀并不是很樂觀，教師應該組織和引導學生自主學習，采用相關策略。

自主學習策略了解程度，表3，總數110人

表3　自主學習策略了解程度（%）

問題11關于學生是否清楚如何提高自主學習能力，45%的學生肯定，一半以上的學生不清楚，急需教師指導。問題12關于自主學習將來形成終身學習理念的重要性，超過82%的學生肯定了其重要性，說明學生自主學習的意識很強。

從問卷結果明顯看出，絕大部分學生有強烈的自主學習意識，但是缺乏系統的自主學習策略，教師作為指導者和幫助者，應該在日常的教學中給不同水平的安排不同層次的自主學習任務，進行系統的策略訓練，樹立其信心，從而取得理想的學習效果。

三、培養學生自主學習過程中應注意的問題

從以上問卷的調研結果看來，大部分學生對于自身自主學習的情況自信心不足，原因更多地在于多年來的傳統教學模式的影響，課堂上更依賴于教師，課后也只是應付式的完成老師布置的任務，這就要求教師幫助學生轉變思維模式和學習方法，轉變為以學生為中心的教學模式。大學生作為有自主學習能力的成年人，有足夠自由的時間，有一定的語言基礎和學習方法，為他們培養自主學習能力奠定了一定的基礎。學院在自主學習方面提供了很多便利條件：圖書館里大量的圖、文、信息資料，還有大學英語自主學習平臺，因此實現自主學習是有條件的，但在培養的過程中有幾點值得注意。

（一）教師角色的轉換

根據Little（1995），“學習者的自主取決于教師的自主”。只有當教師對自主學習有了充分的認識和理解，才能在教學中按照自主學習的規律和具體要求來組織日常教學。教師首先要做好角色的轉變，從課堂的權威轉變為學生學習中的“指導者、組織者和幫助者”。在組織教學方面還需注意，教學內容要貼近學生日常生活，教學方法要盡可能有趣，力求開拓學生思維，教學形式要有利于學生個體能力的發展。

（二）自主學習意識的培養

深入學生群體了解學生的興趣，安排相關活動，并鼓勵學生積極參與，引導學生逐步習慣這種以學生為主體的教學模式。在生活和學習中強化學生的主體意識和獨立意識。比如：可以從網絡、報刊等媒體選擇一些學生感興趣的材料進行學習討論。開展第二課堂，組織學生積極參加，調動其主動性，并加以適當的指導，比如：英語角，英文短劇表演等。

（三）自主學習策略的培養

培養學生的自主學習策略，首先要了解學生的學習特征，系統地給學生講解學習策略，講解每個策略的優點和用途，并結合適當的練習進行訓練，要有的放矢，有計劃的進行。讓學生能夠根據自己學習目標的需要選擇合適的策略。盡可能讓學生根據自己的特征及目標的要求，指導學生使用并發現更多的學習策略，從而提高學生的學習能力。

四、結語

孔子云：“授人以魚不如授人以漁。”學生各自有不同的特征，不同的學習基礎，學習能力及習慣，教師就不能一概而論，不能統一尺度，不能用同一種方式講授，也不能統一要求，要逐步引導學生走向自主學習。當今社會科技迅猛發展，工作崗位的要求也不斷變化，這就要求我們要不斷學習，作為教師，應該教會學生學習的能力，尤其自主學習的能力，方能適應這個不斷變化的社會。

參考文獻：

[1]Little,D.Some theoretical and practical considerations in Gattercole [A].Autonomy in Language Learning [C].London Center for Information on Language Teaching and Research,1990.

[2]Holec,H.Autonomy and Language Learning [M].Oxford Pergamon Press,1981.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[S].上海:上海外語教育出版社,2004.

[4]李紅.學習自主性與中國英語教學[J].外語與外語教學,2004 (10).

[5]龐維國.自主學習---學與教的原理與策略[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[6]彭定金.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J].外語界,2007 (3).

[7]肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性[J].外語界,2007(6).

（作者單位：南通理工學院）

基金項目：本文系南通理工學院院級課題的支撐論文，課題名稱：《大學生英語自主學習能力培養策略研究--以南通理工學院非英語專業新生為例》，課題編號：教研2014004。