“情境教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用

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“情境教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用

◇廣東麥振敏

情境教學(xué)的內(nèi)涵在于使學(xué)生融入所創(chuàng)造的情境氛圍中,保證學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握新知識并鞏固已學(xué)知識,促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高.情景教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)行新課程改革理念中提倡的以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的重要觀念．因此對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用分析具有十分重要的意義．

1情境教學(xué)的相關(guān)理論概述

情境教學(xué)是指在教學(xué)活動中通過一定情境的引入使學(xué)生參與其中.學(xué)生在知識視野得以擴(kuò)大的同時也保證學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,各方面能力如分析問題的能力、理解探索能力以及利用知識解決實(shí)際問題等能力得以培養(yǎng).在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)要以教學(xué)內(nèi)容以及生活實(shí)際問題為基礎(chǔ),采用情感調(diào)節(jié)的手段使學(xué)生做到學(xué)以致用．該教學(xué)模式的提出具有一定的理論依據(jù),如加德納提出的多元智能理論,其認(rèn)為每個人都具有多元化智能，如邏輯、語言以及空間智能等,在教學(xué)過程中應(yīng)注重采用情境化策略確保學(xué)生各方面能力得以鍛煉．再如皮亞杰等心理學(xué)家提出的建構(gòu)主義,提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過與他人的信息交流掌握更多的知識內(nèi)容,并要求教師避免采取題海戰(zhàn)術(shù)或填鴨式的教學(xué)策略,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的思維角度分析數(shù)學(xué)內(nèi)容．這些都可成為情境教學(xué)的理論指導(dǎo),充分證明情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的作用．

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的必要性

2.1從高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題角度

現(xiàn)階段許多高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動仍未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在教學(xué)設(shè)計方面忽視情境內(nèi)容融入,即使在教學(xué)內(nèi)容方面有所拓展，往往也表現(xiàn)為完全以教師為主導(dǎo)的課堂活動,使學(xué)生知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)明顯的被動接受局面,這種“獨(dú)角戲”的教學(xué)方式很難調(diào)動數(shù)學(xué)課堂氛圍．同時高中數(shù)學(xué)作為考試的重點(diǎn)學(xué)科,教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時多以應(yīng)付考試為主,忽視對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),加上數(shù)學(xué)內(nèi)容本身具有一定的抽象性與復(fù)雜性,導(dǎo)致學(xué)生極易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．這種背景下便要求充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、全面提高各方面能力．

2.2從情境教學(xué)應(yīng)用的意義角度

情境教學(xué)的意義除促進(jìn)學(xué)生各方面能力提高并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣外,其意義也體現(xiàn)在能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系,學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中更易與教師深層次的交流,敢于提出自身的見解.這種師生關(guān)系在普通教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)．同時,情境創(chuàng)設(shè)有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題,教師可在其中引導(dǎo)學(xué)生如何對較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納類比并采取實(shí)證的方式,可突破數(shù)學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)問題．此外,情境教學(xué)的提出也滿足新課程改革的要求,使學(xué)生在感悟中不斷進(jìn)步,而教師在其中將發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用．這些都充分說明情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性．

3情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的具體路徑

3.1生活實(shí)例在情境創(chuàng)設(shè)中的體現(xiàn)

以函數(shù)的單調(diào)性教學(xué)內(nèi)容為例,實(shí)際教學(xué)過程中教師首先引入y=x、y=-x的函數(shù)圖象并要求學(xué)生利用一定的成語進(jìn)行描述該函數(shù)圖象變化的趨勢，如此起彼伏或蒸蒸日上等．當(dāng)描述函數(shù)變化趨勢后,在提出y=x與y=-x存在的差異并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言對x增大的條件下y也隨之增大的特征進(jìn)行描述,可由此推出單調(diào)增函數(shù)的基本概念,使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)區(qū)間內(nèi)x1

3.2情境創(chuàng)設(shè)中相關(guān)模型的應(yīng)用

以教學(xué)中關(guān)于橢圓與標(biāo)準(zhǔn)方程內(nèi)容為實(shí)例,在講解過程中教師首先可在課堂開展前利用媒體將以太陽為中心地球的旋轉(zhuǎn)方式進(jìn)行展示,使學(xué)生了解地球的運(yùn)行方式,進(jìn)而引入教學(xué)內(nèi)容．實(shí)踐過程中,教師可在黑板上將細(xì)繩兩端進(jìn)行固定,然后套入鉛筆,此時在改變細(xì)繩兩端距離并旋轉(zhuǎn)鉛筆的前提下判斷所得到的圖形．這樣便可描述出橢圓的具體形成過程,再根據(jù)其中點(diǎn)的變化情況推出橢圓定義．該情境創(chuàng)設(shè)首先通過引入學(xué)生掌握的相關(guān)地理學(xué)內(nèi)容使教學(xué)活動與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,然后在實(shí)踐過程中通過模型的應(yīng)用使學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行橢圓定義的推斷,也有利于自身表達(dá)能力的提升．

3.3情境創(chuàng)設(shè)中對比方式的應(yīng)用

4情境教學(xué)應(yīng)用中需注意的問題

通過情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)可使抽象性的數(shù)學(xué)問題具體化,幫助學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)內(nèi)容并提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．但需注意在實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)方法運(yùn)用過程中首先需注重遵循課堂教學(xué)目標(biāo),避免出現(xiàn)學(xué)生新舊知識的沖突或單純進(jìn)行課件的制作等．其次,情境創(chuàng)設(shè)需求“精”而非“多”,情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容在與學(xué)生現(xiàn)有知識水平與心理特征相吻合的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)把握情境創(chuàng)設(shè)的合理性,避免情境內(nèi)容在有限的課時內(nèi)浪費(fèi)過多的時間,顧此失彼,所以情境教學(xué)方法的應(yīng)用需注重效率．最后,情境教學(xué)方法的應(yīng)用需充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù).從上述情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用不難發(fā)現(xiàn),無論教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及情境內(nèi)容都需利用多媒體進(jìn)行展示,能夠刺激學(xué)生的感官．

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用是提高教學(xué)有效性的重要途徑．實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)正視情境教學(xué)方法的內(nèi)涵,分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊病,并在此基礎(chǔ)上使情境內(nèi)容充分結(jié)合生活實(shí)例、歷史故事、教學(xué)模型以及知識對比等內(nèi)容,這樣才可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提高．

(作者單位：廣東佛山市南海區(qū)西樵高級中學(xué))