立足識字教學 促進能力發展

廖海英

[摘要]如何培養低年級學生的識字能力，鞏固、提高識字效果，一直都是一線語文教師認真探索的問題。識字教學是小學語文教學的重要內容，是低年級語文教學的重點和難點，需要教師運用多種方法、手段，使學生愛學、易學、樂學，才會取得很好的效果。

[關鍵詞]小學語文；識字；多元活動；能力發展

俗話說：“蒙養之時，識字為先?！毙W一年級上學期的教學，除了漢語拼音教學難之外，識字教學更難。因為要求學生認識400個常用字的目標，對師生來說，識字量大，任務艱巨。再加上由于學生接受的學前教育參差不齊，課堂教學中更加難以把握進度與教學的力度。依據《課標》的要求，教師除了要教會學生生字，更重要的是教會他們如何在生活中學習生字，鞏固生字，讓學生學得輕松，學得扎實，同時又學以致用。對此，本文借鑒一些專家的理論研究，結合自身多年的小學語文課堂教學實踐，對低段學生識字的多元化教學展開探析。

一、環境是學生主動識字的幸?？燔?/p>

學生入學后，在學校里受教育的時間相對較長，與班級的環境接觸最多，加上教師有意識的引導，學校和教室便成為學生識字的主要陣地之一。因而，學校、班級環境的布置十分關鍵。學生走進環境優雅的教室，猶如登上學習的幸?？燔?，使主動識字成為可能。

1.建設班級圖書角

班級中，圖書角的建設是營造讀書氛圍最基礎，也是最關鍵的一步。書籍是閱讀的必備品。因此，精心挑選各類繪本、童話書，使學生能坐擁一壁藏書，上至天文地理，下至草木蟲魚，大至立身處世，小至人情事理，圖書角的設置都可滿足。開學初，教師就要通過各種途徑，為班級的圖書角提供一定數量、高質量的適合學生年齡特點的書籍，豐富學生的閱讀素材。

2.制作學生名片

低年級的學生天真活潑、樂觀、愛交朋友。剛入學的學生，有著強烈的交友興趣，對于新的小伙伴十分好奇。對此，教師可在每位學生的桌面貼上他們的名片，名片上既有名字，也有拼音，這樣就能使學生在相互交往的過程中，不知不覺認識了名片中的漢字，更交到了好朋友。

3.班級各欄目布置

班級的評比欄中有每位學生的名字；各個欄目的內容大多以兒歌的形式出現，使學生走到哪里都可以看見漢字，利用評比欄創造良好的識字氛圍。

二、獎勵是學生主動識字的幸福魔方

人的情感指揮著人的感官和行為，學生也不例外。學生如果愛學習，教師就不用擔心學生的學習效果不好。那么，怎樣讓學生喜歡識字、主動識字？很關鍵的一點，在于教師的獎勵要巧妙、新鮮，符合學生的心理和生理特點。

一位教育家曾說過：“獎勵老是星星，就會讓學生產生審美疲勞，他們已經不在乎這個了?！勔欢ㄒ行迈r感！這個新鮮感不是今天的星星，明天的紅旗，它們是同一層面上的東西。獎勵要多，是指教師的思路要開闊，要想辦法滿足學生的心理需求?！苯處煹莫剟钜路f，才能吸引學生的心，才能促使他們發揮學習的主動性，自覺主動地識字。為此，針對低年級的學生，尤其是剛入學一年的學生，教師更不能吝嗇一些貼紙之類的小獎勵，使其具有吸引學生長期關注的魅力。那么，什么樣的獎勵具有較長久的魅力又有利于學生的發展呢？有的教師想出了食物、玩具、書籍、出外游玩等這樣的獎勵，因為這樣的獎勵既有精神層面的享受，也有物質獎勵方面的魅力，尤其是物質方面的激勵作用，是精神享受所無法完全取代的，它具備一種生活氣息，適合低年級兒童的心理需要。

有的教師還想出了制作“獎券”的獎勵措施，來鞏固學生參與學習的熱情，使其逐步形成良好的學習習慣。以往教師只是利用喜報與家長聯系，至于家長是否根據喜報對學生進行實物獎勵不得而知，因而使這種獎勵方法的效果打了折扣。對此，教師在家長會上可對獎勵的重要作用進行宣講，促使家長重視學生在校所得到的獎勵，并及時兌現。有的學校在獎券上印有各種海底小生物的圖案，并且有名稱標注，還有獎勵的物品名稱（基本上是市場上可以買得到的小玩偶），讓家長按照獎券上的物品名稱購買獎品。這種符合學生年齡、心理特點的獎券，既能使學生獲得精神上的滿足，又能使學生借機認識漢字，還能使他們享受物質的獎勵。這種獎勵形式得到了家長的普遍認可，更令學生激動和喜愛，深入學生的心坎，最大程度激起他們努力進取的愿望。可以說，這種獎勵是學生獲得進取向上的動力源泉之一，是蘊含著幸福的一塊魔方。教師在使用“獎券”激勵的過程中，要注意兌現后及時清空這些榮譽，使優秀的學生不驕傲，使落后的學生不氣餒，使獎勵繼續發揮其激勵的作用。

三、活動是學生主動識字的幸福轉盤

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求教師在語文教學中要采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

低年級的學生，喜歡比賽，喜歡各種有趣的活動。開展這些活動，能讓學生把識字當作玩大轉盤一樣，樂此不疲。語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。

1.識字考級

學生學完課本中的生字后，需要及時鞏固，才能更好地進行課外閱讀，并拓展課外識字，因而針對課內識字展開識字考級活動，頒發“獎券”。

2.漢字“銀行”

鼓勵學生利用拼音在閱讀中識字，要到廣闊的生活空間中識字；鼓勵學生注意觀察身邊的漢字，隨時學習，用心記錄，存入漢字“銀行”，到期末進行一次盤點，評選“識字能手”，給予獎勵。

3.小博士書吧

當學生閱讀了一本書后，將它記錄到“閱讀小明星”名片中，就可以到“小博士書吧”展示，累積到一定的頁數，比如500頁，就可以獲得“獎券”一張。

4.誦讀兒歌

兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，編一些適合學生情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產生直觀形象，提高記憶質量，并由教師的編逐步過渡到引導學生創編，激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力和表達能力。

教師可利用閱讀課等時間，一周教學生背誦幾首兒歌。選一位背誦等各方面都特別優秀的學生作為領誦，在上課之初的2—3分鐘內對答兒歌，既組織了課前紀律，又培養了學生誦讀的能力，并將它與 “魚兒爭上游”的活動結合，運用兒歌誦讀的方式代替原先的拍手，提高學生誦讀的積極主動性。這樣既避免了單調的課前組織，避免學生厭煩的情緒產生，又有效地進行課前組織，營造一種良好的誦讀氛圍，積淀文化氣息。

5.親子展示

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了增強學生的識字興趣，教師不妨選擇一個時間舉行親子展示活動，將學生平時積累的兒歌集中展示，或者家長與自己的孩子接力背誦兒歌，內容自選，比賽背誦的數量。這樣既增強了家長平日對學生的教育力度，又極大地激發學生主動背誦兒歌的熱情。

6.晨讀

晨讀對培養學生的識字能力，提高閱讀能力具有重要的作用。為此，教師可先聘請識字優秀的學生作晨讀的領讀小老師，在還未進行課文學習之前，每天都讓學生跟讀生字表（一）中的生字，充分發揮學生間的互助力量，讓學生在日復一日的接觸中不知不覺識字。認真跟讀的學生將獲得“紅花”粘紙一張，累積十朵兌換獎券一張。

作為一線教師，在識字教學中一定要做到以學生為本，設計靈活多樣的教學活動，去尋找更好、更適合學生的方法，才能讓學生學得輕松，學得快樂。同時，通過教學過程中的不斷反思、總結和提升，真正讓學生由“學會”到“會學”，培養起識字興趣，提升識字能力。

參考文獻：

[1]楊鴻.創新識字教學，培養識字能力[J].江西教育，2014（11）.

[2]呂良偉.開展活動式教學，培養學生自主識字能力[J]語文教學與研究，2015（07）.

（責任編輯 付淑霞）