上行下效

葉婉紅

摘 要：本文以初中班級管理中存在的問題為切入點，分析了班主任在班級管理中的重要意義及其角色定位，并結合筆者管理經驗，就提高班主任班級管理水平的方法闡明了思路，以期為初中班主任工作的有序開展提供有益參考。

關鍵詞：初中教育；班級規范；班主任；管理藝術

國內各種教育機構、輔導組織如雨后春筍般崛起，體現出人們對教育事業的重視度，更多人形成了終身學習的意識，為我國整體教育事業鋪設了非常光明的前景。基于此環境的班主任管理工作，已不再局限于簡單的日常班級管理，還包括對學生行為背后的動機和心理進行觀察與探索，繼而引導學生明確自己的學習和生活方向，助其在人生中做出正確選擇。在素質教育的發展下，傳統灌輸式教育方式已無法適應教育教學的發展需求，與社會經濟發展速度而提出的人才需求相脫節。現代教育追求的目標已從原來培育具有豐富知識的人才轉變為培養全面發展的高素質復合型人才。因此，各學校教育辦學都緊扣這一宗旨，為社會提供不竭的人才后備支撐力。班級管理是學校基礎管理工作的重中之重。而班主任作為學生工作的主力軍，也是班級工作的組織者、班級建設的指導者，對此，革新班主任教育理念，提高其工作藝術與管理效能，引導學生走向正確的學習和生活道路，是實現上述教育目的的有效途徑。

一、初中班級管理工作中的現實問題

隨著社會經濟的迅猛發展，綜合國力不斷提升，國家對教育事業的投入和重視度與日俱增，班級管理作為輔助教育事業的重要環節，同樣受到了廣泛關注。然而，就其管理現狀，仍然存在諸多問題亟待解決。

1.管理模式仍存在部分教條式

現實中，由于觀念的錯誤和管理方式的單一，導致部分班主任對班級管理這個“看不到，摸不著”的工作的重視度仍然有所偏差，在工作中不抓住重點，只懂得對學生進行集體說教，管理十分“蒼白”；還有部分班主任在管理中熱衷于“喊口號”，告訴學生要“努力學習，刻苦認真，熱愛集體和祖國”，或者象征式地貼出一些文化標語在班級墻壁，此類空洞、膚淺的教條式馴化模式，實在難以深入學生內心引起共鳴，無法發揮班級管理應有的作用。

2.管理理念未能與實際相適應

受到外部環境及個人因素的影響，部分班主任在管理實踐中存在教學態度差、責任心低等錯誤思想，只懂得采用簡單粗暴的“一刀切”方法來管理班級學生，忽視了學生個體差異性；或將班級分割為兩部分，按學生成績的排名進行區別管理，導致班級風氣偏離正軌。

3.管理方式過于片面和單一化

由于部分班主任未能端正認識，沒有正確地認識科學管理模式的重要性，班級管理意識相當薄弱，管理思想未能緊貼教學需求與學情發展，管理效能也就難以發揮其作用，學生學習的積極性屢屢遭遇打擊，干擾了正常教學管理的有序開展。

二、班主任對班級管理的重要性

首先，班主任作為學生成才過程中的重要引路人，對社會人才培養目標的實現具有關鍵作用。改善并提高班主任班級管理水平，不僅有利于班主任自身得到學生充分的信任和尊重，使之對學生的教導與輔助更具有效性，還能提高學生創造力，使其更加適應人才發展的需要。

其次，現實中，初中生面臨著各種考試所施加的巨大壓力，承載著家人和教師的熱切期待，又擔負著沉重的學習壓力，再加上又正處于青春期，躁動不安的情緒加之巨大的精神壓力，使得初中生普遍存在各種心理危機，如心理承受能力差，心理脆弱且偏激。長期處于緊張、焦慮的狀態，情緒沖動、叛逆，甚至帶有敵對情感，如果未能及時引起班主任的重視，都將釀成大錯。而學生產生心理危機都有一個過程，從剛開始有心理問題，到心理問題嚴重化，直至產生心理危機。此時，班主任要緊密關注學生，敏感地發現其心理問題，及時對存在障礙、疑問的學生進行心理疏導，盡可能采取多元化措施安撫學生，幫助其盡快走出“灰霾”。

三、班主任在班級管理中的定位

1.嚴師定位

所謂“家有家法”，班級亦有其班規。在執行班規班紀時，班主任應以“嚴師”的形象出現，形成雷厲風行的管理風格，以更高效地解決班級管理中的難題，在班級中樹立個人威信。初中生心智尚未成熟，容易受外界不良環境的影響，且難免會犯錯誤。因此，在班級管理中，班主任要嚴格按照班級規定執行管理，不越雷池，掌握正確的導向作用。對學生該表揚時要大膽表揚，應懲罰時決不手軟。具體地說，首先要建立完善、嚴格的班級規章制度，強化班級管理。班主任采用嚴厲的語言和行為來傳達嚴格性的信息，對于培養學生果敢的精神、干練的作風、堅強的意志以及保障學校規章制度的實施十分重要。其次，教師要以身作則，做到有布置就有檢查。如學生在紀律方面出現問題，班主任一定要嚴肅對待，切不可寬容。但需要注意的是，教師一定要堅持公平、公正原則對待每一位學生，秉持誠信，以德服人，對事不對人，犯相同的錯誤，不能因為學生的優劣而不同對待，使全班學生都能由衷信服。教師如果做錯了要主動公開向學生道歉，并且改正；如果批評錯學生了，要主動向學生道歉。耐心地聽學生講話和學生提的意見。最后，組建強有力的班級管理團隊。好的班級委員能在很大程度上緩解班主任的工作壓力，為此，班主任應慎重篩選，根據學生的實際情況，挑選有工作能力且自身行為優良的學生擔任班干部，給予他們應有的支持和指導，通過他們來團結全班，逐步建立優良的班風。

2.益友定位

教育，只有在雙方之間建立平等、尊重的關系，才能順利進行。同理，班主任對學生的教育也應講求方法，要在尊重學生的前提下，適度、合乎情理地去開展工作。同時，要懷有寬容的心，理解并包容學生的錯誤，做到善解人意，走進學生心里，做學生的“朋友”。為此，班主任應放下“架子”，主動搭建通向學生內心的橋梁，多與學生互動，多參與學生組織的活動，與學生一起設計活動。教師要站在學生的角度思考問題，真正設身處地為其考慮，同時不斷更新自身的教育理念和教育方法。此外，還應當尊重學生，信任學生，用發展的眼光看待他們。

3.親人定位

“嚴師”般的批評教育不可少，而“親人”般的談心交流也不可缺。這就要求班主任貼近生活實際，走近學生，關愛學生，特別是對于家庭情況特殊的學生給予更多的安撫與關愛，主動關心學生的日常生活，深入生活問寒問暖，了解和解決學生的困難，成為能夠讓他們親近的人。例如，班主任應在辦公室長期準備常用藥物和餅干，在冬天叮囑學生多做運動，保持健康體魄，注意添衣保暖；夏天提醒學生注重防暑降溫，炎炎夏日煮點清涼消暑的飲品；細心觀察學生的日常神態變化，多與他們談心話家常，讓學生放下戒備，感知班主任是可信任、能親近的人。

四、提高班主任班級管理水平的具體措施

1.善用心理激勵，調動班級學生的主觀能動性

在班級管理實踐中，教師一定要懂得如何引導學生彰顯自己的個性。具體地說，就是要讓班級內每位學生都樂于爭先展示自己最優秀的一面，爭做班級的主人翁，營造積極向上的班級氛圍，為班級創設良好的班風班紀。比如，可以組織學生共同參與班級目標和班級標語、服裝的設計和制作，共同解讀其中含義，由此激勵每一個學生。又如，可以開展班級征名活動，如采用“卓越班級”“群狼班級”等寓意豐富、口號響亮的班級名稱，讓學生形成凝聚力，團結在班級周圍，形成“班興我榮、班衰我恥”的拼搏氛圍。

2.及時革新管理理念，采取科學化規范管理

班級管理制度通常會讓處于青春叛逆期的初中生十分反感，他們認為“越是禁止的，越是要違背”。若要改善班級管理效果，必須學會運用靈活、科學且合理的管理手段。傳統管理制度多數只注重結果，不查究原因及過程，甚至有時會出現不公平的現象。因此，難免對處于心理危機高發期的初中生有所沖擊，減弱班級的歸屬感，對班主任的信賴度降低。為此，班主任在管理班級的過程中，應給予學生多一些鼓勵，使其得到滿足感，從而萌生出被教師夸獎的愿景，由此提高班級的凝聚力。同時，班主任要堅持以尊重、理解、信任的態度對待學生，真切地與他們進行感情交流，建立平等、民主、親切的師生關系。用自己的真心實意，便能創造出愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人。即便學生在認識上或行為上出現問題時，也應秉持“曉之以理，動之以情”的方式進行說服教育，循循善誘、親切教誨，必能感化學生。

3.關注德育教育，發揮管理工作的藝術感

初中生個性張揚、易受打擊，都有著很強的自尊心，渴望被尊重、被賞識。長期處在辱罵和批評教育的環境下會使學生變得更加逆反。因此，班主任要準確把握學生的心理，給予學生充分的尊重。在制定班級管理制度的過程中，要廣泛聽取學生的意見，以學校的規章制度為藍本，學生在班會課共同討論中制訂出條理清晰、賞罰分明的班規，一旦通過，人人都要遵守。民主化的管理風格，讓學生自覺遵守班規，維護良好的班級氛圍。而在批評教育學生的時候，一定要注意語言的藝術。比如，盡量避免在公共場所或全班面前批評某一學生，應私下聽取學生的解釋，并以溫和的教育模式進行引導，讓學生在被教育的同時也能感受到班主任的“責之深、愛至切”。在日常積累中，逐步引導學生樹立正確的價值觀念，開展正確的學習和生活方式，切實提升班級管理成效，繼而提高初中教育整體質量。需注意的是，德育教育應滲透到每個學科領域，這些蘊藏在各學科中的思想內容有利于全面培養學生的品德修養，從而促進學校德育實效性的提高；其次，要以課外活動為補充，有效調動學生積極性，增強學生主動學習的意識，提高德育教育效果，形成一個完整的德育系統；最后，通過社會實踐使理論知識進一步內化，開闊學生視野，磨練學生意志，讓學生在生活中提升自身道德修養。

綜上所述，班主任管理工作是一項深入細致、潛移默化的工作，涉及諸多方面。初中班主任在教育學生和班級管理的過程中，不僅要有耐心，更要懷揣一顆愛心，找準自身角色定位，為學生傾注更多情感、心血的同時，學會科學、民主地管理班級。

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