“隨筆”引領(lǐng)我走進(jìn)學(xué)生心靈的棲息地

吳雪梅

摘 要：對于寫作，梁啟超曾說“大匠能予人規(guī)矩，不能使人巧”。對這句話，中山大學(xué)容庚先生的解釋是：“大匠予人以規(guī)矩而不能予人以巧；巧，只能在刻苦的磨練中得來”。要想讓學(xué)生寫出好的作文，一方面，需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)；另一方面，需要學(xué)生多練習(xí)，在長期的練習(xí)中達(dá)到提高寫作水平的目的，而隨筆是學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)的有效方式。為了提高學(xué)生寫作水平，筆者查閱了國內(nèi)外一些有關(guān)作文教學(xué)的資料，試圖了解目前的作文教學(xué)和隨筆練習(xí)現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期構(gòu)建更加合理有效的隨筆訓(xùn)練計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：隨筆；作文教學(xué)；高效

作為一名語文教師，我更多地希望能夠在學(xué)生的作文里面看到那些美好的事物：優(yōu)美的風(fēng)景，多姿多彩的大自然，清澈潺流的溪水，崎嶇蜿蜒的小路，五彩繽紛的鮮花；希望能夠聽到他們發(fā)自肺腑的訴說，針砭時(shí)弊的憤怒，痛苦無助的呻吟，收獲成功的快樂……可是，一次次翻開學(xué)生的作文本，我感到非常失望：有的完全是胡編亂抄、文不對題、三言兩語，還有的錯(cuò)別字連篇、語言蒼白，真可謂“狀況”百出。立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等各方面無不欠缺。教師一提到作文，學(xué)生就愁眉緊鎖，甚至學(xué)生中間流傳著這樣一句口頭禪：作文難，作文難，提起作文心就煩。

那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)過調(diào)查分析，原因是多方面的，最關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生對作文缺乏興趣。在與學(xué)生多次溝通交流后，我決定以“隨筆”為突破口，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

隨筆是散文的一種，它不拘一格，形式多樣，短小活潑，可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想。這種形式很適合為作文所困擾的學(xué)生。于是，我要求學(xué)生每人每周寫一篇隨筆，題材、文體不限，只要是他們感興趣，想寫的都可以寫，字?jǐn)?shù)要求400～600字。學(xué)生馬上開始提問：“我想寫出社會上一些不好的行為或現(xiàn)象，可以嗎？”“可以寫我家的‘多多（寵物小狗的名字）嗎？”“我最喜歡周杰倫了，可以評價(jià)他的歌么？”等。在得到我的肯定后，我看到了學(xué)生眼神中的驚喜之情。

法國羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”對學(xué)生來說，亦是如此。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

第一周、第二周的隨筆交上來了，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，有三分之一學(xué)生的隨筆雖然在表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面還存在著問題，但較以前確實(shí)有了很大的進(jìn)步，“三言兩語”式作文基本不見了蹤影。有些學(xué)生記下了自己家庭的點(diǎn)滴幸福，盡情享受“爬山、野炊”的樂趣；有些學(xué)生記錄了與好朋友一起玩樂的歡快場景，感受著世間最純真的友情；有的學(xué)生記述了收集到的自己所喜歡的明星的生活逸事；有的學(xué)生記錄了家里的小寵物給自己帶來的快樂……我“夜以繼日”地批閱著，看到他們愉悅的記錄，我會覺得高興，看到他們的進(jìn)步，我為之欣喜。

第三周、第四周的隨筆交上來了，我非常驚喜，很多學(xué)生描寫了自己的內(nèi)心獨(dú)白。我覺得世界上最感人的作品往往是作者內(nèi)心的真實(shí)獨(dú)白，一篇篇隨筆在率真中流露出對生活的熱愛，在清純中呈現(xiàn)著心地的善良，在低沉中滲透著內(nèi)心的苦悶……通過閱讀學(xué)生的隨筆，我聽到了他們青春的誓言，讀出了他們青春的激情與夢想，感受著他們青春的迷惘與彷徨。

在隨筆中，除了那些讓人愉悅的記錄外，還有一些學(xué)生寫出了生活中使自己困惑、茫然或煩惱的事情。有的學(xué)生寫下了自己難以自拔的網(wǎng)上之戀，字里行間，我感受到他內(nèi)心難言的痛苦與茫然；有的學(xué)生寫了父母經(jīng)常吵架，他總覺得父母的爭吵是自己所導(dǎo)致的，所以內(nèi)心非常煩躁苦悶，但卻也無能為力；有的學(xué)生因父母常年在外打工，將自己拋在一邊，與那些有父母在身邊陪伴的同學(xué)相比，內(nèi)心會有一些自卑和哀怨。

隨筆讓我走入了學(xué)生的內(nèi)心世界，讀著他們的孤獨(dú)與傷感，我常常滿懷感動。面對他們的困惑和煩惱，我在他們的隨筆本上寫下了我的理解、我的鼓勵(lì)和我的期望。希望通過我的開導(dǎo)，可以緩解他們內(nèi)心的苦惱，找回本該屬于他們的快樂。

長期以來，我讓學(xué)生堅(jiān)持寫這樣的隨筆，對于他們內(nèi)心的真實(shí)獨(dú)白，給他們以適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)，漸漸發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作文不再那樣枯燥乏味，無話可寫，他們也學(xué)會了用自己的思維去闡述自己內(nèi)心的真實(shí)情感，作文水平在一定程度上有所提高。

隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)隨筆引領(lǐng)我走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，我快樂著他們的快樂，痛苦著他們的痛苦，更收獲并享受著寫作給予我們的成功與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣欣.寫好隨筆——寫作教學(xué)的切入點(diǎn)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（28）.

[2]湯敏英.淺談隨筆教學(xué)與高考作文的關(guān)系——從一篇高考滿分作文說起[J].才智， 2011（6）.

[3]許鐘予.中學(xué)語文隨筆寫作教學(xué)中的美育滲透[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[4]劉建始.返璞歸真——隨筆化寫作教學(xué)的真諦[J].天津教育，2011（6）.

[5]吳路平.關(guān)注寫作指導(dǎo)的三個(gè)“消極經(jīng)驗(yàn)”——寫作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)背后的經(jīng)驗(yàn)[J].語文教學(xué)通訊，2010（28）.