高中思想政治課堂學生自主學習活動的應用研究

邵麗媛

摘 要：當今時代是知識的時代，人們越來越認識到自主學習和終身學習習慣的重要性。因此，研究學生的自主學習活動成為教育改革的熱點。

關鍵詞：高中；思想政治；自主學習

自主學習是指“學習者在教師的引導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程”。當今時代是知識的時代，科學技術突飛猛進，各種新知識層出不窮，人們越來越認識到學校時期學習到的知識具有局限性，認識到自主學習和終身學習習慣的重要性。對于高中學生來說，自主學習習慣更加重要，因為他們不但要掌握知識，更重要的是要提升自身的學習能力。

一、當前高中思想政治課堂學生自主學習活動應用現狀

在當今社會，高中生需要養成自主學習的良好習慣。目前，筆者通過調查發現，很多高中思想政治課堂在轟轟烈烈開展自主學習活動的同時，也出現了一些不足和有待改進的地方，主要體現在以下幾個方面。

1.部分學生參與度不高

根據調查，高中生對政治課自主學習參與度不高，主要表現在：學生參與時間較少，一部分學生對教師布置的導學案沒有做；參與人數也較少，在展示環節基本上都是一些優秀學生參與，一些學困生處于思想游離狀態。

2.部分學生缺乏深層次的自主學習動機和行為

教師在引導學生自主學習的過程中，只關注表面參與狀態，沒有深入研究學生的動機和行為上的自主學習習慣。學生沒有發自內心地認識到政治自主學習的重要性。

3.部分教師教育觀念有待更新

目前，一些政治教師擔心學生考不好，上課講授的內容過多，使課堂枯燥乏味，缺少活力，導致學生對教師權威依賴性過強，沒有創新觀念和自主學習能力。

二、高中思想政治課堂自主學習應用的提升

針對目前高中思想政治課堂自主學習存在的一些問題，筆者認為應遵循以下原則進行自主學習應用的提升。

1.自主學習活動開展應遵循多主體共同參與原則

多主體共同參與原則是指在開展課堂自主學習活動，指導學生主動學習過程中各個相關主體都應共同參與的原則。高中思想政治課自主學習的主體主要包括教師、學生、家長和學校。在某一班級的思想政治教學中，該班的思想政治教師和學生則是思想政治課堂自主學習教學的主體，二者是互為依存、不可分離的關系。葉瀾教授曾將兩者稱之為“復合體”。該班思想政治課堂自主學習活動開展的好壞和教學質量高低主要是由這兩個主體決定的。因此，思想政治教師作為自主學習的主導首先應該樹立自主學習理念，在此基礎上充分備好課，查閱豐富的資料來應對全班學生出現的疑問。同時，在課堂上應通過巧設情境來激發學生的自主學習興趣，設疑導思來深化學生自主學習方向，多向互動來完善學生自主學習問題解決，引導踐行來內化自主學習成果。

2.自主學習活動開展應遵循思想政治課價值特質原則

思想政治課價值特質原則是指在開展自主學習活動過程中不僅能夠保證增強學生的興趣參與度，使自主學習活動順利開展，也要有助于實現思想政治課特殊價值的原則。高中思想政治課課程性質是“為高中生終身發展堅定思想政治素質基礎的課程，進行馬克思主義基本觀點教育，以物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟生活、政治生活和文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎”。根據高中思想政治課程標準和課程性質可知，思想政治理論課不但要掌握思想政治相關學科知識，還要培養學生的良好習慣，塑造學生的健全人格，培養思想道德素質和科學文化素養以及初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

目前，高中思想政治課的教育對象是95后的高中生，他們的自我意識、獨立意識已慢慢形成，比較以往的高中生，他們的視野相對開闊，獲取信息的途徑更廣、速度更快，是彰顯個性、追求自我的一代人，因此他們不希望教師帶給他們的是枯燥的思想政治知識和死氣沉沉的課堂，不能扼殺他們的自主性和積極性，而是希望教師在講授知識的同時尊重他們的個性，激發他們自主學習的內在動力，調動他們在課堂上的積極性和主動性，加上思想政治課教師的啟發和引導，使思想政治課的特殊價值屬性得以實現。

3.自主學習活動應用需加強有效管理

加強有效管理是指在課堂自主學習活動開展過程中，教師為了完成教學目標，促進學生全面發展而采取的有效處理課堂上出現的問題及協調教學各要素相互關系的行為方式。思想政治課教師進行有效的思想政治自主學習課堂管理，一方面應將學生分成小組管理，科學安排小組成員的座號，可以采用性格內向與性格外向搭配，使他們取長補短；另一方面通過加強獎懲激勵，給小組成員分配相應的任務，如分配組長、檢查員、監督員等。當教師布置了自主學習任務，小組長獲取任務后分配給大家每個人具體的任務，監督員監督每個學生的完成過程并督促完成的進度，檢查員相應對小組內任務成果進行檢查，教師可以給完成得又快又好的小組分數上的獎勵，通過獎懲機制使小組間形成競爭，小組內互相幫助，共同進步，同時也關注到小組內每一個成員的發展。