小圍裙 大樂趣

王健

常州市花園新村幼兒園創建至今已有34年的歷史，歷來秉承“用心育花，花開有聲”的辦園理念，追求“人無我有，人有我優，人優我精”的獨特性原則，對校園文化建設、特色課程開發實施、教師團隊培養等方面進行悉心規劃，促使特色工作的有效開展，其語言特色教育經歷了多年的風雨考驗。

如何在傳承的基礎上，不斷拓展特色研究之路，一直是我們思考和努力的方向。我們在客觀、全面地分析本園發展現狀的基礎上，遵循《課程指南》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，以課程的園本化、游戲化為基本原則，對現有語言特色成果和課程進行梳理、歸并、整合，從“圍裙小劇場”游戲項目的目標、實施、監控、保障以及評價等方面進行整體策劃與布局，自主開發能全面體現課改理念和本園特色的項目體系。可謂“小圍裙大樂趣”，讓幼兒、教師、家長都在探索過程中獲得別樣樂趣。

一、“圍裙小劇場”的開發與實施

（一）建設目標

《3～6歲兒童學習與發展指南》對每個年齡段幼兒的學習與發展目標有著不同的要求。“圍裙小劇場”的開發旨在以理論依據為指導，為不同年齡段幼兒創設不同層面的操作用具，讓幼兒以圍裙為載體，根據生活經驗和已有水平，創造性地運用圍裙開展語言游戲。構建具有園本特色的語言游戲活動創新操作模式，拓展語言教育的資源、內容、形式，通過全新的游戲模式，激發幼兒的思想、認知、能力、情感、審美等多方面的綜合能力的提高。鑒于原創性和開發性，教師在研究過程沒有可參照的研究經驗，結合《教師專業標準》“能力為重和終身學習”的理念，教師需不斷進行專業化學習，“圍裙小劇場”的啟動，也為教師搭建了成長平臺，促進教師善于思考、勇于創新等研究能力的提升，并同時借助家長資源形成家園合一的教育共同體。以此豐富園所特色教育的內涵，夯實語言課題的研究，最終促進幼兒園的長遠、多元發展。

（二）建設規劃

1.建立家園共育的平臺：開發家園共育的特色活動系列，通過溝通平臺，潛移默化地指導家長、吸引家長參與我們的圍裙劇場活動。做到每次活動開展的前期準備、中期實行、后期總結反饋等每個環節都由班級與家庭，教師、家長與幼兒共同參與完成。

2.構建劇場資源庫：將劇場活動與我園以往積累的成功語言課例或游戲案例有機結合，由教師、家長群策群力、博采眾長，共同采用改編、創編、選編、融編等方式，形成全新的適合圍裙劇場活動的全新語言劇本。

3.構建完善的活動開發機制：所有圍裙劇場所需要的文本性臺賬、活動道具素材庫、活動影音資料庫、活動管理機制等，由負責人領銜、由骨干教師和家長代表專項負責，全面保障活動的正常開展。

（三）評價機制

評價包含幼兒發展、幼兒園課程、教師發展三個部分。

1.對幼兒的評價

評價目的：促進幼兒和諧發展。

評價的方法：

①觀察法：以自然觀察為主，教師要收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒游戲狀況的事實依據。

②訪談法：教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經驗，教師注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。并與其他教師和家長進行交流，以便更全面、準確地了解幼兒的發展。

③建立成長檔案：成長檔案是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內的發展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時間內的學習過程與成長軌跡。

教師根據需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面發展。

2.對項目的評價

評價目的：對“圍裙小劇場”的開發與實施進行價值判斷，發揮評價的反饋調節功能，要促進游戲設計和課程實施有機結合，不斷提升游戲質量。

評價方法：由幼兒園行政人員、教師、家長以及有關專家一起參與評價診斷工作。行政人員定期對幼兒園施行的近況進行分析評估，針對問題尋找改進對策，鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎上發現不足，及時反饋調整。同時，也要注重收集來自家長的信息，并請有關專家對實際效果進行評估，使該項目日臻完善，形成課程革新機制。

3.對教師的評價

評價目的：促進教師專業化水平的自主發展。

評價內容：創設環境、設計組織活動、與幼兒的互動。

①教育環境創設：主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現，保證幼兒自主地開展活動。

②設計組織活動：主要看教師目標的設定是否建立在對幼兒的實際需要和現有發展水平了解的基礎上；游戲的設計，能否引發幼兒積極參與、自主探索；在過程中是否關注幼兒并能做出積極回應，顧及個體差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

③與幼兒的互動：主要看教師在活動過程中，是否關注幼兒與環境、材料、同伴之間的互動；是否能做出恰當的判斷、有效的回應、積極的引導。

評價方法：教師自評（自評表、案例反思）；他評（觀摩、研討、微格分析、考核等）。

三、“圍裙小劇場”的拓展

圍裙小劇場立足點小，且接地氣，投入小，操作簡單，回報大，實施一年多以來幼兒、家長、教師均受益匪淺，也產生了一定的效應和輻射。但也是由于落點小，難以形成系統性的課程和特色經驗。因此，在相關專家的指導下，我們對后續項目發展又有了新的思考。將嘗試拓寬劇場的種類，形成“創意童話劇場”，在“圍裙小劇場”的實施模式和經驗啟發下，開辟桌面木偶劇場（適用于區域游戲，還可細分為盒子劇場、偶像劇場、皮影劇場）、金話筒劇場（適用于幼兒個體表演）、電視劇場（適用于班級活動）、小舞臺劇場（適用于全園開展），每個劇場均能以方言劇場的形式進行再造。通過不同側重點、不同層面的劇場游戲為幼兒提供基于情景邏輯思維的創造性講述的空間和舞臺，發展幼兒的多元能力。

《指南》中強調：幼兒語言能力是在交流、運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解、表達能力。因此結合指南和專家的引領，我們定位于圍裙劇場活動，該項目立足于幼兒的表達、表現、表演能力，涵蓋了一定的邏輯思維。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園江蘇】