走進繪本世界

李蘭

繪本的語言簡潔精練，生動親切，朗朗上口；繪本的圖畫部分由世界知名插畫家完成。孩子在閱讀過程中，不僅享受故事，也受到美的熏陶。它常常將生活的哲理和深刻的道理通過有趣的故事和好看的畫面傳達給孩子，使孩子的種種價值觀在愉快的閱讀中實現。要想真正走進繪本世界，領略文字與圖畫完美結合的魅力，我們可以從以下方面入手。

一、創設環境，激發幼兒閱讀興趣，促進閱讀習慣的養成

要想通過閱讀培養幼兒的多元能力，首先要讓孩子愛看書，產生了閱讀的興趣后就能收到事半功倍的效果。《綱要》告訴我們：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為此，我們傾力打造以班級區域為點，全園環境為面，處處能看書，人人都愛書的閱讀環境。

每個班級設立了繪本閱讀區，提供經過教師精心篩選的繪本，讓幼兒隨時隨地地閱讀和交流。我們將幼兒園的各個場所充分有效地利用了起來。門廳兩邊擺放的書架和椅子是讓家長在接送孩子之余或自己翻閱繪本，或與孩子進行親子閱讀；室內長廊上將精選的繪本一頁一頁地印制成大幅圖片，以連環畫的形式呈現，讓幼兒耳濡目染；圖書閱覽室則通過定期開放的形式讓幼兒和家長在書海中徜徉。

《指南》指出：環境的創設不只包含物質環境，還應包括文化氛圍、心理環境。于是我們要求教師努力打造讀書人的形象，用自己愛看書的行為去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。其次引導幼兒愛看書、會看書。如當孩子缺乏閱讀耐心和持久力時，我們就鼓勵、陪伴他們；當孩子邊看邊說時，我們就做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情；我們還會用親昵的動作、贊賞的表情和積極的鼓勵去強化孩子閱讀的愿望。和諧、多元的環境創設讓整個園所充滿著濃厚的閱讀氛圍，園內處處可見孩子、大人快樂閱讀的身影。

二、開展活動，促進幼兒多元能力的發展

同課異構：幼兒是通過教師有目的、有計劃的引導才能讀懂繪本，教師引導不到位，幼兒對繪本的理解就有可能出現偏差，體現不出繪本的真正價值，所以教師組織繪本教學非常重要。而不同的教師對同一個繪本的理解并不相同，我們通過開展同課異構活動，讓教師互相取長補短。如大班繪本《埃爾莎的故事》，有的老師在第一課時對繪本內容進行了刪減，選取了最能表達中心思想的部分供幼兒集體閱讀；有的老師則選擇讓幼兒人手一本繪本進行自主閱讀，通過關注畫面的色彩、人物細微的表情變化等細節來幫助幼兒學習閱讀方法。親子閱讀：最初在國外繪本就是作為家庭親子閱讀的最佳讀物，但進入我國后卻被廣泛地運用在幼兒園的集體教學。雖然由具有專業技能的幼兒教師實施繪本閱讀教學有其特有的好處，但一個教師對二、三十個幼兒的教學效果卻遠遠不及一個成人和一個幼兒面對面單獨的交流。因此我們在宣傳櫥窗、班級網頁、家園聯系欄、校信通等一切可利用的資源向家長宣傳親子閱讀的重要性，介紹親子閱讀繪本的正確方法；在家長會上向家長推薦繪本；利用半日開放活動展示繪本閱讀教學，讓家長身臨其境地感受與孩子一起閱讀繪本的快樂。為了讓孩子和家長接觸到更多的繪本，我們采用了借閱的方式為每個家庭提供繪本。每班在固定的時間向家長開放借閱，及時做好記錄，每學期我們還會根據幼兒借閱圖書的情況評選出“書香小天使”和“書香家庭”，以此來鼓勵幼兒多借書，多看書，宣傳親子閱讀的正面典型。

故事表演：孩子們對一個故事最直接的感受莫過于講述和表演。而講述只局限于語言方面的能力，而表演則顯示出了孩子模仿、再現、想象等多元能力的發展。我們每學期組織幼兒開展繪本故事的表演：如孩子們扮成一朵彩虹色的花，與動物朋友們共同分享“助人為樂”的溫暖；爸爸變成牙醫，孩子扮成小鱷魚，演繹出要保護牙齒的主題。漸漸地，孩子和大人都愛上了繪本故事表演，因為在這里，孩子們的表現能力、交往能力都得到了進一步的提升。

主題設計：幼兒的多元能力是指語言、社會、藝術等多方面的能力，但每個繪本僅靠兩課時的活動無法滿足這一目標要求。在以前的繪本活動中我們發現，有些繪本可以在閱讀的基礎上，延伸出多個領域的活動。如小班繪本“一步一步走啊走”，可以根據動物走路的姿勢設計成科學活動；可以根據動物的高矮設計成數學活動；如大班繪本《貝尼都會干什么》，可以延伸出健康領域的活動《我會系鞋帶》、藝術領域的活動《我的夢想》等……所以我們要求每位課題組成員每學期選擇一個合適的繪本設計成多個領域的教學活動，以促進幼兒多元能力的發展。

通過多年的嘗試，繪本已漸入人心，不管是孩子還是家長都能隨口說出許多經典的繪本，孩子們的多元能力得到了發展和展示。我們將繼續探索繪本世界，充分感受繪本的真善美。

【作者單位：常州市武進區丁堰幼兒園 江蘇】