地面繪本游戲棋

堵曉英

一、“地面繪本游戲棋”的開發背景

繪本活動是我們北港街道中心幼兒園的特色教育活動。本著游戲即教學的教育理念，將教學活動游戲化。讓教師在游戲化的語言教學活動中以全新的視角審視語言教學，探索有園本特色的游戲，在這樣的背景下，地面繪本游戲棋開發出來并得到了有效開展。

二、“地面繪本游戲棋”的關鍵詞及游戲規則解讀

關鍵詞：

（一）地面。幼兒形成團隊游戲，把桌面游戲改成了大型地面團體游戲，邀請幼兒角色換位，把自己當成一顆棋子，通過小裁判的投遞骰子，共同完成游戲。

（二）繪本。大家對繪本的認知已經非常詳盡。可以將繪本與地面棋有機結合，更進一步發展了幼兒的語言表達能力。

（三）游戲棋。前進、后退、暫停、退回原點，連擲一次幾個簡單的動作串起整個過程，參與者擲骰子決定先后次序，隨機隨意之中，倒也你爭我奪，不亦樂乎。

規則解讀：

1.選擇幼兒熟悉的棋類活動，將棋譜放大幾百倍，平鋪到地面上。

2.幼兒自身為棋子，可以多名幼兒同時進行。

3.凡在游戲過程中走到“？”“陷阱”處，必須要抽卡回答問題，回答正確或想象合理的可以繼續前行，否則按照卡上規定執行。

4.由于參與游戲棋的幼兒要隨時調整自己的位置，所以骰子的拿放由另一名孩子來執行，而這名孩子也將成為本局棋的小裁判。

三、“地面繪本游戲棋”教育目標

1.提升幼兒語言表達的豐富性、靈活性、層次性，給幼兒以提升語言能力的平臺。

2.通過活動區域共同游戲，幼兒學會與他人合作，養成悅讀、樂群等習性。

3.開展親子活動，凝聚家園力量，共同為促進幼兒語言能力提升而努力。

四、“地面繪本游戲棋”的開展及其收獲

（一）大家都來“思”——給教師一個不斷前行的舞臺

每位教師都有不同的喜好和特長，讓教師結合自己班級的幼兒現有水平、興趣愛好、實際情況，選擇符合自己班級的活動，從另一側面反映了教師在開展課題中的自主性。

下面是課題組研討沙龍實錄——主題為“班級幼兒地面繪本游戲棋的選擇和困惑”。

教師A：我發現了兩個非常明顯的問題。第一，孩子喜歡選擇一些較簡單的棋類，對比較復雜的，選擇的幼兒就少了很多。第二，在回答問題的時候，如果孩子抽到了關于他平時不感興趣的繪本，就不能回答。

教師B：針對第一個幼兒選擇簡單的游戲，抗拒復雜的，我覺得完全正常。就孩子的“最近發展區”來說，跳一跳能達到的，是他們最容易接受和挑戰的，太難或是太簡，他們的興趣都不大。我們可以在平時的區域活動時間內益智區中投放相應的材料，我們參與其中，和他們一起玩，相信孩子熟悉規則后也會對較復雜的游戲感興趣了。

（二）大家都來“想”——給教師一個互動的空間

張老師：當初我是這樣引導孩子的，首先我為孩子上了一節關于恐龍的繪本課，他就是宮西達也的《霸王龍》，雖然他其中的故事情節很復雜，但也有以前老師反映孩子不喜歡情感類的繪本，穿插在霸王龍和小翼龍中的情感轉變，我覺得是最讓人感動的，所以我把繪本《霸王龍》和《恐龍世界地面棋》結合，這是我的一節游戲活動設計。

當張老師的研討課結束后，每位老師都提出了自己的意見和建議，共同探討和提升。

☆從張晶老師執教的游戲案例《霸王龍and恐龍世界棋》來看，張老師采用了視、聽、講結合法，不僅激發孩子參與玩棋的愿望，而且還讓孩子積極參與到恐龍世界的情境中。——孔騰飛

☆張老師選擇《霸王龍and恐龍世界棋》作為標題，我覺得就很能吸引人。再者，張老師在活動中選擇了幾段音樂，非常恰當，音樂是很好的工具，更是一種催化劑，創造的這種氛圍激發了他們愿意說、愿意表演的欲望，對本次教學活動起到了很好的促進作用。——沈柳

☆平時只能在電視中看到的恐龍，一下子來到了孩子們的真實生活中，孩子們都表現得很感興趣。通過本次游戲設計，孩子們了解了霸王龍與小翼龍的生活習性，感受到了二個截然不同的生命個體的融合。——趙婷

☆通過孩子的續編想象，和地面棋中有“？”處的問題卡，孩子能很好地回答，順利地過關，我覺得真是渾然一體，過渡自然。這種將繪本題材和游戲棋主題結合的模式值得我們去學習——蔡儀

（三）大家都來“曬”——給教師一個展示的平臺

除了以教研組為單位進行集體教學活動以外，我們會就一個專項問題，互助研討等，充分地給教師以自由，讓教師尋求合作，有助于教師的共同進步。活動設計是否獨具匠心，選擇題材是否合理新穎，這只是一個活動的前提，而真正衡量優秀與否，最主要的還是看“地面繪本游戲棋”開展的實際情況。所以，我們努力為教師提供一個展示活動的平臺，讓大家把自己的活動都拿出來“曬一曬”，并且將平時的困惑提出，集思廣益，取其精華，去其糟粕。

“地面繪本游戲棋”的收獲及其前景

收獲：

幼兒語言能力的提升。在“地面繪本游戲棋”中，幫助幼兒發展以語言能力為核心的多種能力，利用豐富而優質的語言教育活動擴展幼兒的生活經驗，滿足幼兒學習的需要，使幼兒在開放而平等的教育環境中得到發展。

教師反思研究能力的提高。在“地面繪本游戲棋”中，提高教師設計和組織語言游戲活動的能力，建立有針對性的研究機制，并使教師真正成為幼兒學習的合作者、支持者、引導者，促使幼兒更好地主動學習。

前景：

開展到現在這一階段，成果是可喜的。但是，我們同時要注意的是，以后在具體開展的同時，教師一定要全面、正確地了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握幼兒發展特點及進程。支持性環境的創設要更加開放，讓孩子的語言能力在“地面繪本游戲棋”中漸長！

【作者單位：常州市北港街道中心幼兒園 江蘇】