積累 觀察 體驗 閱讀

張麗偉

學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。盡管他們絞盡腦汁，仍然無從下筆。究其原因，一是由于學生的語文知識儲備不夠豐富，二是他們對日常生活中的事物不留心觀察，形成了目中無“事”的習慣，自然就沒什么內容可寫了。因此，語文教師應該重視學生對作文素材的積累，從根本上解決學生作文“無話可說”的問題。

《小學語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”也就是說，習作只要能以自己熟悉的事物為素材，寫出自己的所見所聞所感即可。但是，小學生的作文現狀并不樂觀：三言兩語的，套話連篇的，離題萬里的，缺乏真情實感的……其根本原因是缺乏習作素材。“巧婦難為無米之炊”，任何高明的作家或寫手，都不可能在毫無積累的狀態下寫出好的作品，何況是小學生。

小學生應該如何積累作文素材呢？結合自己多年的教學實踐，談談小學生作文素材積累的三條基本途徑。

一、觀察積累

觀察是獲得作文素材的重要途徑之一。觀察的目的在于捕捉事物的特征，發現事物的個性與共性。只有觀察得越細致，感受就越深刻，描寫的事物才會越生動鮮活。從家庭到學校，從自然到社會處處蘊藏著習作素材，一場春雨、一部電影、一個假日——風霜雪雨都是景色，喜怒哀樂皆成文章。為了能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中找出一些感動來，教師要對學生做一些正確的引導，讓學生養成良好的觀察習慣。在指導學生觀察時可從以下幾點入手：

第一，有序觀察。觀察要有一定的時間順序或空間順序。其中，空間順序尤為重要：從上到下，由近及遠，從點到面，由表及里……觀察的角度不同，看到的情狀也就不同。只有按一定的順序觀察，才能使材料積累得條理清晰，寫作時做到層次井然。

第二，多感官觀察。調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，全面地認識客觀事物。如：寫橘子，學生除了用眼睛看：一只只橘子掛滿了枝頭，就像一盞盞橘黃色的小燈籠，還可用手剝開一只，觀察月牙狀的桔瓣，聞聞那誘人的香味，嘗嘗那甜中帶酸的美味。這樣對橘子的觀察就更細致，了解也更全面，寫起來也就有內容了。

第三，想象中觀察。在眾多的觀察方法中，想象觀察作為一種創造性的思維活動，具有強大的創造力，它能從實際自然所提供的材料中，創造出第二自然。在觀察中引導學生展開聯想和想象，可以使學生思維更活躍，觀察的感受更深刻，材料的積累更豐富。例如在觀察落葉時，可以引導學生想象：落葉是什么樣子的？它遠看像什么？近看像什么？鋪滿落葉的地面是什么樣子的？讓你聯想到了什么？

二、體驗積累

作文是生活的反映，生活是創作的源泉。豐富多彩的生活是作文取之不竭的材料倉庫。教師要鼓勵學生走進生活，引導學生用身心去體驗生活，感悟生活，在實踐中積累素材。俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”只有親自參與，才能感受活動的過程和體驗，才能在作文中表達出真情實感。學生可以主要從兩方面體驗生活。

1.感受家庭和學校。媽媽的關心、爸爸的鼓勵、長輩的疼愛，家里處處充滿著感動。親切和藹的老師、活潑可愛的同學以及多姿多彩的課內外活動，更是小學生體驗生活、感悟生活的好素材。觀察老師和同學的動作、神態，傾聽他們的語言、心聲，感受大家的情感、變化……從而進行比較分析、歸類整理，積累習作素材。

2.感受自然和社會。節假日，和家人或朋友一起走出家門，或游覽名勝古跡、或欣賞小橋流水、或走親訪友……在游玩中，了解祖國燦爛的文化，領略大自然的俊美神奇，感受家鄉的風土人情。既開闊了視野，增加了情感體驗，又豐富了寫作的素材。

3.閱讀積累。

書籍是人類思想的結晶，知識的寶庫。閱讀是人們了解世界，掌握事物規律的重要手段。無論是精讀，還是粗讀都有利于學生開闊視野，陶冶情趣。葉圣陶先生曾說過：“閱讀和寫作，就是吸收和表達的關系，吸收越充分表達就越貼切，詳盡。”可見閱讀對寫作的重要性。尤其是初涉寫作的小學生，接觸不同作家的作品，自然會慢慢模仿，久而久之，便能初步形成屬于自己的寫作風格。教師在指導學生課外閱讀時，應遵循以下幾點：

第一，激發學生的閱讀興趣。在低年級的閱讀課堂上，老師可以選一些精彩的美文，以聲情并茂的朗讀引領學生進入情境。中高年級的課堂上，老師可預設閱讀進程，結合文本把好書及時推薦給學生。如，學習了課文《蜜蜂》后，及時地向學生介紹法布爾的《昆蟲記》；學習了《巨人的花園》，立刻為孩子們介紹王爾德的其他童話。精彩的人物形象或書籍的梗概，有利于激發學生的好奇心，吸引他們去書中找尋精彩。

第二，培養學生勤于動筆的習慣。

為了積累寫作素材，讀書時可以邊讀邊做批注，或寫簡短的讀書心得，隨時記下“心靈的感觸”。對于一些優美詞句，更要熟記于心。但是僅靠讀讀背背是不夠的，要使寫作素材積累得更多，更長久，最好的辦法就是分類記錄下來。記錄的材料越多，頭腦也越充實，寫作時活學活用，作文自會增色不少。

第三，堅持開展閱讀交流活動。可以在賞析中交流：從句到篇，從人物到情節，既能檢驗閱讀效果，又能共同提高。可以在展覽中交流：展覽學生的讀書卡、手抄報、文摘、批注等閱讀收獲，并評出優勝者，給予獎勵；可以在誦讀中交流：展示自己積累的優美語段，儲存許多布局謀篇的章法，下筆時，一旦觸發靈感，自然會妙筆生花。

積累素材的方法多種多樣，重要的是要持之以恒。作為語文教師，我們要有意識地幫助學生養成學會觀察，積極實踐，堅持閱讀的習慣。只有當學生積累了豐富的素材后，才能在習作時言之有物，言之有情。

【作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區鐵路第二小學 內蒙古】