回歸本真課堂 增強教學實效

王永香

課堂教學是實施新課改的主要陣地，學生思維能力、情感態度與價值觀等多方面的進步和發展，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。高效課堂就是在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，在單位時間內學生學習活動的質和量實現預期的教學目標。同時，通過一定時段的教學后，學生取得較為明顯的進步和發展。那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要培養和鍛煉學生的各種能力呢？結合平時教學實踐及學習體會，我認為要注意做到以下幾個方面：

一、提高自身的專業素養——基礎

教師的專業素養包括專業知識、專業技能和專業情感三個方面。要提高教師的專業素養必須終身學習，與時俱進，做一個理念先進，有思想的智慧型教師。

1.參加培訓

作為教師不能滿足于將學科知識、理論知識“運用”到自己的實踐中去就行，而是要在學習理論和親身實踐中逐步形成自己獨特的教育教學風格。參加培訓的方式很多，可以是自學，如到圖書館學習理論文章； 也可以集中參加培訓，如聽專家講座，或相互進行討論交流，以指導自己的教學實踐。

2.相互教研

教師應盡可能地參加多樣化的學習與教研活動，選擇適合自身需求的學習內容和方式，走教師教育的個性化之路。比如要主動參加學校組織的集體備課、賽課會課、課題研討等教科研活動，教師之間要相互學習，相互研課、要堅持寫教后記等多種方式的教研活動。

3.加強練習

一方面對課堂教學進行反復、深入的學習、研究與實踐， 認識規律， 掌握方法， 提高能力，從而有效地提高課堂教學水平。另一方面要練習解題，優秀的教師必須具有出色的解題能力。要結合教材特點去研究習題、試題。要通過大量的解題練習，熟練掌握所教學段習題的類型及難易度，其次要會出題，根據教學目標和教學內容，結合學生學習情況編制試題。

二、建立融洽的師生關系——前提

融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。情感也有遷移的功能，學生對教師的好的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機。

1.溝通交流

首先溝通方式要平等，我們在與學生談話時，不必總擺出一副長者訓導晚輩的架勢來，語言不妨隨意些，這樣往往會收到很好的效果；其次在與學生交流時，要允許學生有自己的見解，不能強迫學生；最后，老師如果有錯要敢于向學生承認，這不但不會降低老師的威信，反而更使學生感覺到老師的可親可近。

2.尊重理解

新課程提出要建立民主、平等的師生關系，而要建立這一關系，首先應做到互相尊重，只有這樣，教師與學生之間，才會變成真正的合作伙伴。例如平時在校園中，我們常常會看到一些學生恭敬地和老師打招呼，他們往往會親切地叫一聲：“老師好！”而此時有的教師會習慣性地看上一眼，漠然地點點頭；也有的會隨口應付道：“你好”；還有的連看都不看一眼，像是沒有聽到一樣。其實諸如此類的現象在我們的身邊還有很多，例如，做廣播操時教師要求學生兩手擺動，昂首挺胸，而自己卻兩手插于口袋，懶懶散散，嘴里還不停地提醒學生要“抬頭挺胸”；平時教師在批改作業時，常常會要求學生將字寫工整，而他們自己留在學生作業本上的“批語”往往是龍飛鳳舞。

3.信任激勵

從心理學觀點看，對學生的信任激勵，能使學生排除心理上的不安全感。一個學生只有感到心理安全，才有可能達到心理自由和心理滿足，才能勇敢地表達自己的想法，才能健康快樂地成長。作為教師，我們在教育過程中要用寬容、認同和信任去接納每一位學生，努力尋找每個學生身上的閃光點，從微小的閃光之處，我們就能挖掘出更大的寶藏。信任、激勵和贊賞永遠是學生進步的梯子，讓學生在良好的心理狀態下，在最佳的自我表現中，實現他的自我價值。

三、精心獨到的設計教學——關鍵

課堂永遠是教育教學的中心環節，是素質教育的主陣地。課堂教學的效率如何，直接關系到教學質量。如何提高教學質量，課堂教學結構的設計至關重要。設計課堂教學是教師課前必備的環節，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。教師要力求使自己設計的內容、選擇的材料、難易程度適合學生身心發展的特點，能調動學生的熱情和主動性。

四、靈活多樣的教學方式——重點

新課程強調要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，上課時多傾聽學生，多關注學生的即時反應。以前教師備課，可以比較詳細地進行規劃，首先拿出5分鐘時間介紹一下什么，然后用10分鐘講解什么，接下來的20分鐘如何練習，最后5分鐘總結等等。現在我們強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，而且即使有一個大致的設計，到了上課時也會有不少出乎預料的變化，且要根據學生的反應及時進行調整。因此，如果采用學生自主探究式的教學，課前教師的備課就不能像講解式教學那樣規定得那么具體和確定了。因為探究式教學強調學生自主探究，在教案中很難對課堂上學生的行為進行很好的預先設計，只能是有一個大致的估計，更多地還要根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。

當然，在學生首先講透了各自的理解之后，教師以一個研討者的身份，適時地、平等地參與學生的討論，希望得到學生們的評價、理解和支持。而且，由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身和經驗閱歷，在學生交流探究感受與體驗的過程中，教師的參與使整個研討過程發生了令人興奮的喜劇性變化。同時教師應該鼓勵學生提出異議和進一步質疑，這說明了學生的理解在進一步深化。

針對農村小學課程資源缺乏的現實，要充分挖掘教材、創造性地使用教材；要充分發揮教師的主觀能動性，合理開發和利用學生身邊互動生成的農村特有的課程資源；要充分利用學生的已有知識和經驗，從學生的個體發展和差異，態度和情感，課堂表現中發現有價值的、可利用的課程資源為教學服務。教師是教材的使用者，要在如何使用好教材方面下功夫，才能卓有成效地開發出有價值的課程資源，為教學服務。

【作者單位： 高郵市送橋鎮送橋實驗小學 江蘇】