教學中的小組合作學習

顧竹君

小組合作學習是一種以學生為主體，以小組集體性活動為載體，為了共同的學習目標，相互學習、相互督促、相互提高的一種教學策略，在師生互動、生生互動的過程中解決問題，以達成掌握知識、鍛煉合作技能的目的。

作為一個剛剛工作的小學英語教師，我在自己的教學實踐中體會到：面對眼前一個班五十甚至還要多的學生，要想真正做到讓每一個學生接受上課時講授的知識，享受上課時游戲的歡樂是很困難的。多數情況下出現的結果是只有少數自覺的學生參與了課堂，大部分的學生充當了旁觀者的角色，這是小學英語課堂上普遍存在的問題。在小組合作學習的這個過程中，每個學生都有可能接觸其他的學生，每個學生都可以在班級中得到表現的機會，這樣一來，他們展示自己的幾率就能得到一定的提高。這種學習方式一定程度上彌補了大班的缺點，同時，也讓《新課程標準》中提出的“讓每一個學生走進課堂”有了實現的可能。

一、小組合作學習在小學英語教學中的意義

1.有利于培養學生的社會適應性

學生是將來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性不能游離于社會，它必須把個體融進群體中，并為這個社會貢獻出自己的力量。當每一個學生進入特定的班集體時，就已經進入了特有的一個小社會，他們在集體中會自覺地發揮個人的能動性，在集體活動中，自身也能得到發展與提高，進而適應這個集體。小組合作學習，既能使學生在學校的集體中相互適應，又能培養學生以后的社會適應性。

2.有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自主性和獨立性的人，是一個對事物有獨特的思維和見解，勇于發表自己觀點，具有社會交往實力的開放型人才。小組合作學習是培養這種人才的有效方式，小組中的成員可以在組內進行語言和思維的不斷訓練，通過成員與成員之間的交流，他們能夠將自己的想法通過語言表達出來，在相互交流中逐漸使學生主動與別人交往，形成獨立的見解。

3.為學生提供更多的鍛煉機會，促進他們的全面發展

“需要滿足論”認為：學校是滿足學生所需最關鍵的場所，學生們在學校學習和生活，首要需要是自尊和歸屬。小組合作學習為每個學生提供了一個能夠充分展現自我的環境，為每個學生提供了更多的機會，他們都有自我展現的機會，都能在小組中相互交流，互相尊重，共同享受成功的喜悅，長此以往，他們的主體地位將逐步被肯定和提高，最終促進他們全面發展。

二、如何在小學英語教學中實行小組合作學習

小組合作學習為實際教學提供了方便、有效的操練方法，具體可以用在以下幾個步驟中進行。

1.“熱身 （Warming-up）”環節

這個環節是為了復習上一節課的知識并為呈現新授知識作鋪墊，一般是進行問答練習或者表演所學課文，這就需要小組來實現。比如新授句型What colour is ...？之前，我可以安排兩項活動，首先是教師問，學生答，T（師）：Look at my T-shirt. S（生）：Its nice/great./Great./How nice！ 然后是學生問，學生答（Pair work），課堂氣氛比較好，學生的積極性也比較高。

2.“呈現（Presentation）”環節

這個環節是為了讓學生們對新授知識有基礎的認識，比如，在新授單詞toy時，教師可以出示a car和a toy car兩張實物圖片，讓學生們分組討論這兩樣東西的差別，這樣一來toy這個新授詞的中文意思就很明顯了。這樣能使學生在英語學習的氛圍中興趣濃厚，后進生也能跟得上。

3.“操練（Practice）”環節

這個環節是為了幫助學生鞏固所學新知，能夠在實際生活中靈活運用，練習應當具備相對的難度，學生在操練時有更多的選擇。

4.“產出（Production）”環節

這個環節是為了讓學生在模擬的實際生活情境中，靈活運用所學新知來解決實際問題，學生們所提供的答案可以是多種多樣的。比如，學完3A Unit6 Colours的Story time后，可以要求學生們分組進行角色扮演，教師提供課文中出現的實物skirt，包括文中提到的各種顏色，橙色、綠色以及紅黃相間的，先是給予學生們一定的時間在下面與組員練習，最后教師請小組的成員到教室前面進行表演。

三、實行小組合作學習時應注意的問題

1.選擇合適的小組合作方式

選擇的小組合作方式一定要考慮是否有利于調動每個學生的積極性；是否有利于發揮每個學生的潛力；是否有利于幫助性格內向的孩子恢復信心；是否有利于各方面出色的學生展示他們的才能等。

2.營造小組合作學習的氛圍

在小學英語課堂教學中，教師應始終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學是教師的教和學生的學的共同活動，教師應該把教學過程理解為教師和學生之間情感交流的過程，師生本來就是平等的關系，教學中要充分體現學生的主體地位，每個學生都必須有參與課堂活動的機會。小學英語教學時，要盡量給學生們營造一個輕松舒適的課堂學習環境，設計各種各樣的活動來激發他們的學習熱情，鼓勵他們勇敢地開口說，讓他們真真實實地感受到英語學習的樂趣。每個學生都應該成為課堂的小主人，并且都有權利表達自己的看法和觀點，也可以虛心地傾聽其他同學的意見，并從中獲得啟發。

3.用正面評價鼓勵小組合作學習

小組討論結束時，教師一定要對討論的結果做出總結和正面評價，不僅要關注學習的結果，更要關注整個合作的過程。比如，教師和學生可以一起評出“最佳交流獎”“配合默契獎”“集體智慧獎”等。也可以分層次進行評價：小組內自我評價；小組與小組之間相互評價；教師對小組進行評價等等。這樣能夠使小組合作學習更加積極向上，使學生更加愿意參與。

四、結束語

馬克思曾經說過：一個人的發展取決于他直接或間接進行交流的其他一切人的發展。學會合作是面向二十一世紀的四大教育支柱之一，通過小組合作學習整個學習方式，教師能夠培養學生的合作和創新精神，充分體現學生的主體作用。同時，在教師和學生、學生和學生的交流合作過程中，學生之間可以取長補短，相互促進。小組合作學習能夠給小學英語課堂教學帶來生機與活力，同時也對教師本身的素質提出了更高層次的要求，這表示我們小學英語教師要不斷更新自己的教育理念，關注和尊重學生們的需要，讓學生真正成為課堂學習的主人。

【作者單位：昆山市周市鎮永平小學江蘇】