借助“自互導”教學模式構建融和課堂

富寅娟

一、 構建“融和課堂”的意義

近年來 “長三角”“珠三角”等地區隨著經濟的快速發展及城市化進程的加速，迎來了大量的“外來務工者”，同時當地學校也迎來了大量的“新學生”——外來務工子弟。我校便是一所有近70%“新學生”的學校，且學生們來自22個不同省份。由于經濟、地域、文化等方面的差異，他們的性格、素質、行為規范和學習習慣等方面迥然不同。由于巨大的差異性，他們之間更容易產生矛盾、摩擦，給學校工作提出了“新問題”。“融和課堂”理念的提出正是為了解決這一系列問題，其目標是追求尊重、悅納、合作、自主的課堂教學，堅持以“人”為本，以“生”為本，學生、教師、文本及環境等各方面因素相互依存、相互促進、協調合作，形成和諧、健康的教學生態，最終促進學生能全面、健康地發展。

二、構建“融和課堂”的措施

經過我校的研究討論認為“融和課堂”應具備尊重、悅納、合作等主元素，并且又根據主元素列舉出欣賞、理解、協作、自主、包容等亞元素。同時，嘗試通過“導學案式”“探究式”“合作式”等策略構建“融和課堂”，并在教學中實踐并取得了一定成效。筆者認為“自互導”教學模式對構建“融和課堂”也有著借鑒性，它是符合新課程標準要求的一種課堂教學模式，在近幾年在小學中高年級及初、高中教學中被廣泛運用。它突出了學生的在教學中的主體地位，以學生發展為中心，變教為學；倡導學生自主學習、互助學習、探究學習；倡導能學不教、多學少教、先學后教。在教學時按“自學自測”“互學互助”“導學導練”三個環節進行。筆者認為這樣的教學模式非常切合“融和課堂”的理念，所以嘗試在小學英語教學中借用“自互導”教學模式建構“融和課堂”，以下就列舉三項措施以饗同仁——

1.自學自測——自主

“自學自測”，是“自互導”教學模式的第一環節，教師要根據教學內容、教學目標、教學重難點及學情，制定出相應的“自學自測”的內容及方法，學生嘗試自學并自我檢測。根據小學英語學科特點，筆者把這一環節放在課前的預習中，并通過確定細致的預習內容，合理的方法指導來保證效果。如在執教譯林英語新教材（以下簡稱新教材）三年級Unit2 In the library （story time）時，布置以下三項預習任務：1.看一看，這個故事在講什么？（人物、地點、故事情節）2.想一想，這個故事教給我們什么道理？在我們生活中有這樣的情景嗎？3.聽一聽，體會并模仿一下這個故事中的語言。看一看、想一想、聽一聽三個任務，讓學生自主地對學習內容進行初步了解，在課堂伊始再通過學生的反饋檢查完成情況，并根據反饋調整教學內容及方法。又如在執教新教材四年級上冊Unit1story time時，筆者布置了以下三項預習任務：①找出并嘗試認讀課文中的新單詞；②想一想，查一查，找出更多動物類單詞；③了解同伴所喜歡的動物。

完成“自主自測”的過程，是學生自己獨立地接受新知識，獨立閱讀和思考的過程，充分培養學生自主學習的能力，增強了獨立思維的意識。另外，帶著預“問題”進入課堂，更能啟動學生的好奇心和求知欲，調動學習的積極性。

2.互學互助——協作

協作能力是建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神，互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能，與其他成員協調合作的能力。這一能力不僅是在校學生極為稀缺的，而且是很多已經踏入社會的我們所沒有的。筆者想通過“互學互助”的學習過程培養學生的協作能力，“互學互助”環節的實施是建立在上一環節基礎上的，學生可以走動，可以自由交流，學習小組里的同伴交換批改相互訂正，小組中進行討論、分析錯誤原因，提出困惑、疑問，進行小組匯報等等。如在執教新教材四年級下冊Unit1Grammar time時，筆者要求學生在完成“自學自測”后，試著運用所學句句型進行My school subjects的表述。如果是表述現在的課程，則每個學生所表述的內容都一樣，所以筆者就利用新轉入五名同學這個情況，將全班分為五組，分別以這五名同學為組長進行小組匯報式表述。在小組人員的設置上，按照學習能力、理解能力、口語表達能力、字跡工整漂亮的情況進行合理配置。學生需要發揮各自的特長，才能在小組匯報中勝出。在匯報評分后筆者要求獲勝組為大家講述完成任務的經過并分享經驗，他們表示在完成的過程中都聽組長的指揮，按照誰的強項誰完成，不會的大家一起想辦法來完成任務。隨即筆者還讓其他組分析自己未獲勝的原因，有的組是因為從材料的準備、撰寫到匯報都由一人完成，有的組是因為不愿意聽取個別同學的意見，然而最后發現那位同學是正確的。最后筆者引導他們認識到獲勝組并非綜合實力最強的一組，獲勝的原因在于團結合作、各施所長，讓他們認識到協作的作用，并學會協作的方法。

3.導學導練——體驗成功

渴望成功是人的天性，年幼的孩子同樣如此。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功，又可增強自信心。古人云“失敗是成功之母”，對孩子則是“成功是成功之母”。只有先體驗成功，孩子才容易增強自信心，才更能體會到學習的樂趣。筆者利用 “導學導練”的環節讓學生充分體驗成功，這一環節是教師圍繞學習重點、難點、疑點，引導學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程；是幫助學生鞏固知識，掌握方法，形成能力的過程。基于這些特點，教師更容易找到學生的閃光點并給予肯定，有時是通過讓學生掌握一種學習方式讓其體驗成功；有時是通過最后的學習結果讓其體驗成功；有時是通過在班中展示優點讓其體驗成功。如在一堂英語課上，筆者通過教授一名學困生記憶新單詞的方法，令他相信自己可以，也令其他同學對他刮目相看。又如，在一次導練后展示一位內向、文靜的女生作業本時，讓大家發現她的每一次書寫都很認真，每次的錯題都及時訂正。這些或大或小的成功體驗，在不知不覺中影響著孩子的學習，影響著孩子的成長，教師只需在教學過程中為他們尋找機會。

要注意的是這三項措施，并不是孤立存在的，而是相輔相成的，其作用也是相互交叉的，如在“自學自測”的過程中也可讓學生認識到協作的重要性及或體驗成功。另外，自主、協作、體驗成功只是構建“融和課堂”的幾個元素，如何讓“融和課堂”更優化，需要我們從學生出發，從教學出發，從社會現實出發，去發現更多融和元素，去創新切合的教學模式，去實踐與修正。

【作者單位：蘇州吳江北門小學 江蘇】