以合作探究學習方式激活課堂

嚴玉英

《語文課程標準》提出“學生是語文學習的主人，教師只是學習活動中的組織者和引導者”“應尊重學生的個性差異，尊重學生的個性化學習方式。”因此，我認為閱讀教學不僅僅是學生從課堂中學到了什么知識，更在于珍視、尊重學生的個性體驗，重視學生的探究學習過程。合作探究學習方式正是基于這一理念而形成的一種新型的學習方式，它改變了傳統語文課堂教學中的單一化、模式化、教條化、靜止化的教學弊端，但并不意味著教師要把教學的舞臺全部讓給學生。相反，教師的正確引導和點撥，是探究活動有序、有效開展的保證。《語文課程標準》指出：“語文課堂必須充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究性的學習方式。”如何在小學語文課堂中運用合作探究的學習方式提高課堂效率，使小學語文教學迅速融入新課程的航道，讓小學語文教學與新課程共同發展呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、合作探究的保障——充分準備

在學生自主探究開展之前，教師的一個重要任務就是從學生已有的知識經驗出發，準備好探究的情景、探究的材料和探究的問題，營造積極參與學習的氛圍，給孩子一種發現和能勝任的學習環境。為此，老師應為學生營造一個寬松、無拘無束的課堂氣氛。在授課中，教師應由教學中的主角轉向“平等中的首席”，學生由教學中的配角轉向“舞臺上的主角”。這樣就將教學變成師生互動、生生互動的過程。在這過程中，教師應尊重學生，注重個性，肯定鼓勵，以激起學生的主體性，積極參與到教學中。只有在一個輕松、和諧的環境中，學生才能真正成為知識的渴求者、探究者，才能真正培養起學生“自主、合作、探究”的學習能力。

如在教學中《艾滋病小斗士》的一課中，先讓學生觀看艾滋病的相關錄像，接著補充艾滋病的相關資料，讓學生明白艾滋病是絕癥，誰感染上這病就意味著死亡，再讓學生觀看恩科西的生活，創設學習氛圍，引起學生學習興趣，讓學生感受到恩科西不平凡的生活，接著讓學生自主探究，提出問題，“為什么稱恩科西為艾滋病小斗士呢？……”，讓學生通過自讀課文并在文中點點、劃劃、寫寫，從文字中感受到恩科西的頑強。教師在身邊只給予鼓勵與提點。自主探究后再讓學生自主提出問題，解決問題。這樣的課堂氣氛的創設，學生就會沒有束縛，心境開闊，那么學生思維的活躍性就會得到進一步的增強，學生的自主性、創造性就會得到淋漓盡致的發揮，學生的語文學習能力也會得到提高。

二、合作探究的催化劑——適時的指導

在探究性學習的過程中，教師的指導既可以表現為過程的組織者，又可以表現為學生思之結、疑之惑的開啟幫助者，具有隨機應變的作用。

對于小學階段，學生的自主探究是有限度的，還不能完全脫離于教師。教師對學生探究過程的調控至關重要。教師要適時穿針引線，為學生的下一步探究做好鋪墊，遇到學生在探究過程中出現的突發性問題，教師要隨機應變，使學生的探究思維和行為持續進行。當然，隨機應變還包括學生積極的一面。如學生突然有新念頭、新想法時，教師要盡量滿足學生，并把學生的這種想法、念頭引導到真實的探究軌道上來。教師還應針對學生在學習中碰到的各種問題，及時進行個別指導。

如教學《夜晚的實驗》一課時，教師的引導顯然是關鍵。在組織學生默讀2--6自然段時，我提出三個“任務”進行了分步引導：第一步，理清內容，完成“蝙蝠實驗”表格；第二步，品詞析句，感悟科學精神；第三步，讀寫結合，領悟詳略有致的寫法。這樣由淺入深，層層深入，學生的閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在填寫“蝙蝠實驗”表格的時候，要求用“簡潔的詞語”，可是不少學生從課文中摘錄了太多的語句，顯然概括能力存在問題，經過點撥引導，學生應該是心領神會了。

三、合作探究的導火索——適當質疑

在探究的活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，這些都是學生親歷探究實踐活動之后所獲得的。教師應該認真地傾聽學生的看法，對學生的獨到的見解，要充分鼓勵；對學生的異見，要尊重理解；對學生的誤見，要寬容引導。在教學中，教師應鼓勵學生在課堂上發現并敢于提出問題。不過，學生提出問題后，教師要積極地引導，鼓勵他們自己想辦法去解決。教師決不可以包辦代替，簡單回答了事。此時，教師對提出設想的幾位學生以及提出問題的同學要加以表揚，使其他學生對他們的敢于質疑的勇氣和敢于創新的精神羨慕有加，從而極大地激發學生質疑問難的積極性，創新意識和能力大大增強。

如《莫泊桑拜師》這篇文章緊緊抓住莫泊桑三次拜師展開，在教學莫泊桑第二次拜師時，我讓學生先質疑，看看學生在學習中有哪些疑問。結果發現，學生的問題還真是很有研究的價值，如：“既然莫泊桑真誠地拜福樓拜為師，而且，從前文我們也讀出莫泊桑的心情是那么迫切，福樓拜為什么不把寫作的技巧一股腦都告訴他？”“面對他的學生，福樓拜說了九個問句。如果我是他的學生，還真有點受不了。我想知道福樓拜此刻為什么用這樣的語句和莫泊桑說話？”我想：只有充分關注學情，以學定教，才能真正體現一個教師對學生的尊重，也能充分挖掘學生的智慧，在課堂上生發出一個又一個驚喜。這樣的質疑，一下就激發了學生想證實自己做法的欲望，從而進行探究驗證活動。

課堂是培養學生創新精神的主陣地。自主、合作、探究的新型學習方式是培養學生創新精神的基石。尤其是小學語文課堂教學，必須本著“以學生為本”思想，與學生緊密合作，異化現象才能得以矯正，學生才能擁有真正意義上的合作探究學習，課堂效率才能得到提高，新課程實施才能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發現，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。我們一定要潛心鉆研，努力向前，我深信，我們的探究，我們的創新，定會讓語文的課堂更有活力，讓語文的世界更加豐富多彩。

【作者單位：昆山周市華城美地小學 江蘇】