在“合作探究”中實踐科學體驗科學

郝春榮

合作探究就是讓學生在合作的集體中，互相學習，互相溝通，互相幫助，團結協作，從問題開始自主設計實驗方案，觀察實驗現象，討論實驗結果等。通過不斷的實驗研究探索，形成了一些粗淺的培養學生“合作探究”能力的行之有效的課堂教學方式，簡單總結如下。

一、營造愉悅氛圍，激發探究興趣

營造和諧的師生關系，使學生樂于展現自己，保證探究活動高效有序地進行。教師及時肯定學生提出的新穎的觀點，奇妙的見解，把學生的思維集中在課堂的各種活動中，在無形中激發學生的探究欲望，使他們樂于探究。在講授《火山和地震》這個主題時，課上利用課件讓學生欣賞火山和地震的視頻，震撼的畫面一下子就把學生吸引住了，學生能主動發現問題并提出問題，有了求疑的心理，就能積極主動地參與課堂教學活動，學習情緒就高漲，思維處于最佳狀態，達到愿學、樂學的境界。在課堂教學中，善于采取靈活多變的方法，巧妙地安排新異有趣的情境，通過學生動手、動腦，激發學生的學習興趣，產生動力，主動探究，感受學習是一種輕松，充滿樂趣的事。

二、確定適合“合作探究” 的點

在課堂教學中，組織學生進行“合作探究”是新模式倡導的教學手段。有了“合作探究”，學生的發言更自由了，課堂氣氛也更活躍了。但是，“合作探究”的方式不能濫用。如果是學生通過獨立思考就能解決的問題，老師也安排學生合作探究，那么合作將失去它的價值，是毫無意義可言的。所以，教師確定好“合作探究”的點，設計好具有合作探究和討論價值的內容，才能真正使“合作探究”具有實效性。如科學課上有許多探究實驗，要求學生提出問題、猜想、制定實驗方案，由于學生的個性差異，對知識的理解程度是不一樣的，這時組織學生進行小組合作學習交流，相互啟發，互相切磋，互通“有無”，發揮互補作用，調動學生探究的積極性，使學生真正從探究中有所收獲。對于一些“開放性”的問題開展小組合作交流，使學生的智慧在合作中碰撞出火花，使學生的思維在交流中不斷深入，促進學生的發散思維，培養創新意識。

三、制定規則提高效率

1.完善小組職責輪換。第一階段根據各班實際，對學生進行合理分工，分工時注意各類學生的搭配，使每個小組實力相當。并且對各小組的人員進行編號，小組內設小組長、記錄員、匯報員、操作員各一名。第二階段實行小組內記錄員、檢查員、匯報員等職務每周一輪換，小組長可一月后輪換，每小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，實現互相幫助。

2.培養認真傾聽的習慣。指導學生在交流中要學會“你講的話我愿意聽”，“對別人提出的質疑，要耐心解釋”，學會如何有禮貌地向同學提出問題，如何耐心等候發言，等等。 3.遵守課堂紀律和合作規則的習慣，學會相互信任，團結互助，他們之間的關系是“我為人人，人人為我”，使學生獲得合作的樂趣，嘗到合作的甜頭。

四、指導探究，教給探究方法

教師要結合教學內容，給學生提出探究的要求，讓學生明確探究什么？為什么要探究這些內容？重點探究什么？讓學生親歷知識的探索過程，培養能動地解決科學問題的能力。在探究過程中，將學生置于主導地位，教師扮演“顧問”的角色，發揮引導作用，給學生以啟發式的幫助，指導他們在探究過程中學會觀察，學會思考，對知識進行“再創造”。教師把握好讓學生合作探究的“度”， 在探究活動過程中，讓每一個學生都按小組分工參與探究活動，優勢互補，形成合力，有秩序，不混亂，一堂課上安排的探究活動不宜過多，1～2個就可以，把握好節奏和時間，活動形式要多樣，使學生對關鍵問題形成完整認識，對科學的本質能準確把握。

五、有效匯報拓展應用

交流匯報是小組合作探究的拓展與延伸，有效交流的關鍵是學生要學會傾聽，善于發表自己的意見，通過交流能及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，提高交流能力，增進學生思維的創新。

1.“聽”的訓練，在聽中吸收知識發展思維。一要學生能注意聽，能聽懂別人說話的內容，不插嘴；二要學生能辨別別人的發言是否正確，思考別人說的有哪些和自己的意見相同，哪些意見不同；三要學生能發現問題，對不同的看法能大膽地提出來，并能說明自己的理由；四要學生會發現問題，要會從同學的發言中，辨別對、錯，要會記住要點。教師要對學生的每一步思維過程做出恰如其分的評價。

2.“說”的訓練，想想所要說的，與本課內容是否有關；想想所要說的，與研究的是否一致；想想所要說的，與概括的是否吻合，訓練學生用準確的、科學語言來表述自己的觀點，避免模糊不清。事實上，教師對學生進行這樣訓練，實際上就是訓練學生思維的集中性和語言表達的準確性。教師對學生堅持這樣的訓練，學生的思維能力和語言表達能力一定能得到很好的提高。

我相信：只要緊跟課改理念，努力提高學生課堂合作、探究學習的有效性，所有的問題都會迎刃而解。

【 作者單位： 山東省淄博市高青縣常家鎮中心小學 山東】