信息技術學科教學中的減負增效

葛偉亮

作為一名信息技術老師，教師在教學中要多為學生考慮，從學生出發，激發學生的學習興趣，注重學生的個體差異，實行分層教學， 為提高小學信息技術教師的教學質量和學生的學習效果貢獻自己的一份力量。

如今小學生的學習壓力越來越大，減負增效不僅僅是為了提高課堂教學的效益，擴大教學效果，更是一種我們老師對學生關懷的表現方式。作為一名信息技術老師，如何在本學科的教學中，盡量做到減負增效，下面我想談談我對信息技術學科教學中的減負增效的一些看法和認識。

一、提高自身素質，激發學生興趣

在課堂上，學生往往覺得學習是一件枯燥乏味的事情，所以往往產生不了積極主動的學習動機，這樣課堂效率就會很低。所以我們老師就得要有較強的業務素質能力，能找到吸引學生的方式和方法，能夠引導學生有效地學習，對我們老師提出了更高的要求。

俄國著名教育心理學家烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣永遠是最好的老師。

1. 增加學習內容的時代性和生活性

當今社會在不斷發展，我們老師也應該跟上時代的潮流，在我們信息課堂上引入時代的活水，把一些貼近學生生活的鮮活材料引入課堂。可以用這樣的方法來激發學生的學習興趣。

例如，在WPS文字復制粘貼文字教學中，我利用了生活中為學生廣泛喜愛的動畫形象喜羊羊，遇到麻煩發出求助信，需要我們同學幫助他來調整暑假作息安排表，這樣的形式，以學生的興趣為切入點設計教學活動，讓學生根據這樣的主題活動，在自主、輕松、愉快的氛圍中學習信息技術，提高他們的信息素養。

2.游戲入門，激發興趣

玩游戲是小孩子的天性，學生既然愛玩游戲，我們可以通過游戲來激發學生的學習興趣，尤其是信息技術課有這個得天獨厚的優勢，寓教于樂的方法讓學生在學中玩，玩中學。

例如，在學習打字的時候，很多學生都覺得手指的擺放位置和指法的講解非常枯燥，學生聽得累，老師講得累，還沒有效果。所以讓學生練習指法打字的時候，就變成老師強迫他們學，學習的自主性和主動性蕩然無存。我在教學中就采用讓學生先玩一下《金山打字通》中的打字游戲，在玩游戲中學生自然發現要想玩得好就得打得快，從而激發他們的學習主動性。從教師要他們學，變成學生自己想要學，這樣的課堂效率大大提高了。

二、重視個人差異，開展分層教學

一個人的手指還有長短，更別說是一個班的學生。每一個學生都是獨立的個體，他們學習能力上有差異，對信息技術課的學習興趣也有差異。葉圣陶先生曾深刻地指出，學生就像種子有自己的生命力，老師能做到的就是提供適當的條件和照料讓他們自己成長。所以在信息技術課堂上老師要重視學生個人之間的差異，能夠有效地設置教學目標、教學重難點，滿足不同個體之間的不同發展水平，有針對性地進行分層教學，從而提高課堂教學效率，就顯得尤為關鍵。

1.教學目標分層

設置分層次的教學目標針對不同的情況和學生，使每個學生上完一堂信息技術科都能夠學有所得。

例如，在《初識畫圖》中，我提供引導性的材料讓學生自主學習，在這個階段我根據不同學生的學習情況設置不同的教學目標：a .基本目標：能夠啟動，關閉軟件，認識畫圖窗口各個組成部分，初步認識繪圖工具箱；b .拓展目標：不同方式啟動和關閉軟件，自己摸索工具箱中工具在畫圖區中繪制一幅完整的圖；大部分學生在完成基本目標之后，部分學生開始挑戰拓展目標，盡管在規定的時間所有學生都不能完成拓展目標，但是這為以后學習做了鋪墊，這樣學有余力的學生就能根據老師每個環節設置的更高目標不斷挑戰，學有所成。

2.教學輔導分層

在教學過程中我們應該多關注操作慢、動手能力相對薄弱的學生，進行巡回輔導，使他們都有相應的提高，對于操作能力較強、動作快的學生，鼓勵他們幫助其他學生，把自己的知識和技能與同學分享或者去挑戰更高的任務。

三、融洽的師生關系，促進合作交流

學生對老師的信任度高就會產生“親其師，信其道，樂其學”的效應。教學其實是以課程為中介的師生雙方面教和學的共同活動，師生之間、生生之間合作與交流的互動過程，融洽的師生關系可以促進這樣的合作與交流來提高課堂效益。

可以通過以下做法來拉近師生關系，促進師生和生生之間的合作交流。

由于我們信息技術教師要面對的學生受眾比較廣，往往好幾個年級很多個班級。每個學生的名字很難記住。但是若能準確親切地叫出學生的名字，不論批評、表揚，還是課堂提問，都會有很好的效果。我的做法是每個班級每個人的座位固定，讓班長把座位表寫好，這樣上課的時候按表呼名就比較方便。通過這樣的方法拉近師生之間心靈上的距離，構建和諧的課堂氛圍，有利于激發他們的學習興趣，開發他們思維的潛能，更好地促進他們接受新知識。

我認為，通過各種方法和手段，使學生能夠成為課堂的主人，讓課堂效果可以好起來，讓他們在玩中學，學中玩，就是對學生的減負增效。

【作者單位：蘇州市南環實驗小學校江蘇】