在科學課中關注學生的思維活動

陳潔

科學課的一個重要目標是關注學生的思維活動，“通過探究培養科學思維能力”。如何在科學課堂中關注學生的思維活動，提升學生思維品質呢，筆者在課堂實踐中有幾點感悟。

一、關注教師語言，促進有效思維

（1）反復斟酌“關鍵語”

這里所說的關鍵語，就是平時所說的“引導語”“小結語”“過渡語”。引導語能幫助學生確認所有相關的原發及繼發問題，以得到一個問題的大致框架。新教科版三（上）《它們吸水嗎》一課， A老師這樣上：

師：（引導語）如果給你一張白紙，你估計能發現它的多少個特征？

生：我估計能發現5～10個……

師：你準備用哪些方法研究這張紙？（學生討論了2分鐘）

生：用放大鏡看一看、對著陽光看一看……

B老師這樣上：

師：紙是我們身邊最常見的物體之一，紙有哪些作用？

師：（引導語）今天我們不是來研究紙的作用，而是著重來研究紙的特點。給你這樣一張白紙，允許破壞，你能用你所有的感覺器官，眼、耳、口、鼻、手，來觀察它的特點嗎？怎么觀察？

學生：用手摸是不是光滑；用耳朵聽紙搖動時發出的聲音，撕紙的聲音；用鼻子聞氣味；嘗紙的味道……

A老師的課上，學生思維沒有展開。B老師的引導語關鍵句，既解決了一般課堂中出現的“紙的作用與特點”混為一談的問題，還讓學生明確他們可以做什么，怎么做，學生思維馬上深刻起來。因此，科學課上的關鍵性語句，教師在備課前要反復斟酌。提問要有針對性，切口相對要小。盡量使用有確切指導作用的語言，如“和原來的狀態相比，它發生了哪些變化？”“如果出現（某種）情況，會怎樣”等促進學生有效思維，提升思維品質。

（2）充分挖掘“模糊點”

為了幫助學生有效思維，弄懂弄通模糊點，教師往往在一問之后再次提問，窮追不舍，指導學生正確理解為止。新教科版三（上）《水》片段：

師：你們仔細觀察水，看看有哪些新的發現，用你喜歡的方式記錄下來。

生：我把手伸進水里，感覺水是涼的。

生：我發現水是白色的液體。（模糊點）

師：你是怎么知道的？（追問）

生：水好像和玻璃一樣，看不出有什么顏色，所以是白色的。

師：你同意她的說法嗎？（追問）

生：不，你看墻是白色的，水的顏色和它不一樣的。

通過教師的有效追問，引起生生思維碰撞，在碰撞中尋找水透明的證據，從而明確“透明”這一概念。我們的日常教學中，很多時候學生對問題的答案是停留在表象上的，教師能多問個“為什么”，往往能激活學生的思維參與，激發學生對問題深層的思考，達到概念內化，使教學更為有效。

（3）鼓勵交流“隨意點”

新教科版五（上）《種子發芽實驗》，指導學生利用對比實驗控制變量證明種子發芽是否需要陽光：學生設計完實驗計劃后交流。

生1：保證空氣、水分、溫度、綠豆大小數量相同后，我們準備把一盆綠豆放在陽光充足的地方，一盆放在陰暗的小房間里，然后看看它們哪個會先發芽。

師：對于這組的設計，我們有意見嗎？（生沒有提出大的意見）

師：夏天我們總是聽人說“太陽下熱死了，站在樹蔭下就涼快多了”，為什么？

生2：因為樹蔭下沒有太陽照到，就沒有那么熱了。

師：哦，原來陽光下和陰涼的地方溫度是不一樣的。

生3：哦，我對他的實驗提出意見，如果一個放太陽直接照到的地方，一個放房間里，那么溫度就不一樣了，就不公平了。

這個片斷，教師所說的話看似隨意，其實是精心思考過的。學生在層層深入的提問下，發現自己沒有考慮到控制變量的因素。對話中的語言具有生成性、隨意性特點，但是教學中的對話不能變成隨意的聊天，要注意調節對話的節奏，抓住學生言語中的閃光點，找到一個突破口，深入下去，順藤摸瓜，積極深入對話內涵，使學生思有所想，思有所悟，逐漸建構并明晰科學概念。

二、同伴互助，激活對話思維

在教學實踐中教學往往注重師生互動，生生互動沒有得到重視或根本沒有發生，而這恰恰是激活學生思維的一注良藥。我們可以進行一些嘗試：

（1）小組討論，給對話“留白”

四（上）《100毫升水能溶解多少克食鹽》：（一杯水中的鹽溶解，另一杯水的鹽沒有溶解……）

師：其中一杯水已經溶解很多鹽，不能再溶解了。但是我們不知道這杯水中已經溶解了多少鹽，怎么才能知道？

師：說說你是根據哪些現象得出你的猜測結果的。

師：假如只給你們5次加鹽的機會，你們有辦法嗎？該怎么做？（生沉默）

師：先自己思考一下，實在想不出可以與組內同學交流一下。

生：我們第一次可以先加10克，因為上一節課25毫升水中已經溶解了將近9克。接下去就可以根據前一次鹽溶解的快慢程度調整加鹽的多少了。

“只給5次加鹽的機會”，對于四年級的學生這個問題并不簡單，學生出現沉默非常正常，通過設計這樣的對話“留白”目的就在于促使學生思考，把自己原有的經驗和知識儲備全部調出來為解決這一問題服務。而同伴間的對話則可以更好地幫助并促進學生思維的發展，提高課堂實效。

（2）班級辯論，讓思維碰撞

有時，引導學生進行主題對話中，發現學生的想法呈正反兩方，教師可以采用辯論賽的形式，引導學生充分發表自己的想法，可能會取得意想不到的效果。四（下）《動物的卵》一課教學中，課件出示2個觀點。

①雞蛋有個硬卵殼，卻很脆弱，易碎，還不如不要卵殼。而且卵殼阻擋了空氣，小雞就不能呼吸了？②雞蛋內部只有卵白和卵黃嗎？如果不是，要它們有什么用？

生1：老師，我覺得不對，卵殼上有很多小氣孔，可以透空氣。

生2：我同意他的觀點，雞蛋里還有一個氣室，可以儲存空氣。

生3：老師，小雞是從卵黃里長出來的，卵白是提供營養的。

生4：雞蛋殼雖然硬，但是必須脆弱一點，不然的話小雞就不能破殼而出。

學生們的發言非常積極。教師在這里是一個傾聽者、引導者，學生與學生之間的對話成了這個環節的主角。學生這樣積極主動的對話過程，正是學生積極思維的產物，在這個過程中相關“動物的卵”（雞蛋）這一概念的內涵逐漸清晰。

現在我們的科學課堂，活動有余，思維含量不足。很多情況下，在熱熱鬧鬧的活動結束以后，學生頭腦依然是一片空白，在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升，如何在科學課堂中發展思維能力，在動手之余積極動腦，我們的科學教師任重道遠。

【作者單位：太倉市新區第二小學江蘇】