在遺憾中蛻變

陳金湘

六年前，網絡課盛行，我校的一位教師參加市級網絡環境下的教學比武活動，執教的是《秦兵馬俑》一課。我參與了磨課，回想起來，那時關注更多的是課件的精彩、網頁的精美以及板書的精當，文本被打入了“冷宮”。

2011年4月，我上了一節校級教研課，也是《秦兵馬俑》。記得當時我癡迷上語文課不姓“議”，姓“讀”：一節語文課，與其在那兒“咬文嚼字”，不如讓學生“咿咿呀呀”地讀。于是，課堂就有了這樣的呈現：從讀開始，到讀結束。可當課后學生完成檢測練習反饋上來的時候，我的心涼了半截：應該會寫的字空著，該理解的意思是一知半解，在學生們無數“個性化”的作業前，我又一次迷惘了：這節課究竟怎么上？

2015年4月，當我再次執教這節課時，我捧起課本，回到原點，重新審視原本我所熟悉的一切，從原點再出發。于是，我作了這樣的思考和實踐：

一、 讓“一片模糊”變得“清晰可見”

翻開課本目錄，五下第四單元共有三篇課文、一篇習作和一個練習，分別是《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》，這是一組說明文。《秦兵馬俑》是一篇說明文，翻開《課標》，我關注了兩點：一是關于表達方法的要求，瀏覽《秦兵馬俑》一文可以發現，這篇說明文中具有典型的“概括+描寫”的段式，這是很值得學生學習的；另一個是關于說明文的要求，既要從文章的結構層面，了解內容梗概，又要了解說明文的基本說明方法。這兩點是本課所承載的最重要的教學目標。

每一篇文章都會運用不同的表現手法，而《秦兵馬俑》一文中典型的構段方式，又成了本單元重要的教學資源。

二、 讓“指揮者”變成“陪跑者”

師：下面哪個組愿意把“活動二”的學習收獲展示給大家？

生：（第×組全部起立）我們先來讀一讀描寫這些秦兵馬俑的語句。（挨個地讀完第3～9自然段）

生：我建議×××讀得再有氣勢一些，讀出將軍俑的威武。（說完示范了一句，生又學著認認真真地讀了一遍，指導的那名學生露出了微笑）

……

生：我特別喜歡——將軍俑，我想來讀一讀。（生投入地讀了一遍）

生：我也很喜歡將軍俑。可我覺得他還沒有完全讀出將軍俑的“威武”，我想來演一演。（說著便站成了一尊“將軍俑”，左手虛握拳頭提至腰間，仿佛握劍，雙眉緊鎖，凝視前方，似在思索當前的戰況）

生：（蹭地躍起）書上明明說，“那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領”。可他扮演的不是這副神情（用手指了指）。（“將軍俑”趕緊“換”了一副神態）

生：我想，他的頭應該再抬高一些。課本上說，“……昂首挺胸（讀重了些，頓了頓），站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進”。（“將軍俑”抬了抬頭，學生們都欣賞著眼前這位活靈活現的“將軍俑”）

生：在我的印象中，古人握劍都是右手。（“將軍俑”不好意思地變換了一下握劍的姿勢）

師：是啊，會讀書的學生總能把書讀“活”，讓我們看著這位“將軍俑”，一起記著“將軍俑”的樣子，再把這段話讀一讀。（齊讀）

師：下面還有幾種兵馬俑，大家學著我們剛才交流的方法，也去體會一下，待會兒請讀得最動情，演得最逼真，畫得最生動的小組到前面來展示。

……

教完了這節課，我最大的感觸就是，讓同學們在活動中經歷著心靈與文本的深度體驗，有效地實現了教師從“指揮者”到“陪跑者”的角色轉變。

1. 有溫度的課堂才是學生喜歡的課堂。想起幾年前的課堂，想得最多的是我在課堂上做什么，可如今思考得最多的是我能陪著學生在課堂上做什么。教師角色的轉變才會給課堂帶來溫度。在這樣的課堂里，學生們從“積聚”到“爆發”再到“沉思”，步步走來，感受著學習帶給他們的豐富而充實的體驗。

2. “只見學生，不見老師！”才是我們追求的課堂。課改的本質在于改變教師固有的觀念，改變學生的學習方式。課堂上的學生，時靜時動：自主學習時，課堂里鴉雀無聲，只有筆尖劃過紙面的沙沙聲，似乎有一種力量在積聚；交流時，同學們縱情地袒露自己的心聲，思維的潮水如脫韁的野馬奔涌而出；展示時，學生讀得有情，評得精彩，此時的課堂，“只見學生，不見老師”。

3. 讓學生從你的課堂里起飛。課堂，何嘗不是一座讓學生通向未知的橋梁、一塊躍身未來的跳板呢？在教學的結尾處，我設置了一個“課外鏈接”環節，當我談到法國總統希拉克對秦俑的贊美之詞，“秦俑的發現，可以說是世界第八大奇跡”（課件呈現）時，不少學生都情不自禁地舉起了手：世界上還有哪些奇跡？它們在哪兒？我順勢給他們推薦了一本書：《古代世界七大奇跡》，它或許能給他們帶去更多的神奇和精彩！

三次與《秦兵馬俑》一文的接觸，讓我更加深刻地體悟到一句話：“教學是一門永遠遺憾的藝術！”也許正是這一次次的遺憾，才帶來了一次次的蛻變，也正是在這一次次的蛻變之中，我們才會一次又一次地叩響教育這扇“藝術”之門。

（作者單位：南通市如皋經濟技術開發區戴莊小學）