“送課”的魅力

孫景華

山東省即墨市是青島市下轄的一個縣級市，因為其是青島市較早使用蘇教版小學語文教材的實驗區，所以，我和高林生老師2004年之前，已經兩次來為他們進行教材培訓，并承諾適當的時候，帶領名師送課上門。應他們邀請，2005年3月12日，我和高林生、于永正兩位老師再赴即墨，給他們作第一二學段下冊教材培訓。

于永正老師是我國小學語文教壇最耀眼的明星之一，是新世紀教育部推出的“跨世紀名師工程”首位名師，因此，即墨市的教育領導和老師們對他的到來更為興奮。我們剛到下榻的賓館，教研室徐主任和國老師就告訴我們：“你們的教材培訓是我們老師最歡迎的培訓，老師們聽說于老師來給我們上示范課，更是興奮不已。因受場地的限制，現在是一票難求。明天，青島市教研室張興堂主任帶領市內各區教研員們也過來。”高老師說：“這樣好啊，這次培訓就擴大為青島大市級的培訓了。好像青島市區不是使用我們教材的吧？”徐主任說：“是的。你們前兩次培訓在我們這兒名聲大震，影響很大，張興堂主任說要來感受一下。”

于老師第一天上午《梅蘭芳學藝》的閱讀課，使上課的學生如醉如癡——妙趣橫生地“解詞”，聲情并茂地讀書，全神貫注地寫字……乃至聽梅蘭芳經典唱段和他反串旦角《霸王別姬》，學生不僅如臨其境地感悟到梅蘭芳刻苦學藝的情景，還領悟到民族精英人物崇高的精神境界，民族文化的深邃內涵和無窮魅力。質樸、扎實、靈動的課堂，讓千余名聽課老師交口稱贊：“于老師真有辦法，詞語解得真活！”“于老師的基本功真好，朗讀、寫字不但點評得到位，而且示范得到位。”“于老師上課的最大特點就是和學生聊天、討論、練習，太和諧了！學生一點兒也不亂，反而學得特別起勁。”

第二天，于老師執教的《寫人物對話》的作文課，也是妙趣橫生，妙不可言，不僅使聽課、上課的師生們融入其中，還引來了即墨市教育局干部在中學就讀的幾個子女們。緊扣作文題，于老師首先選用了《我的伯父魯迅先生》中的一段人物對話，使學生很容易地找到了“對話”的特點，諸如一句一段，“提示語”寫法及在文中的不同位置，還有標點符號的變化等，為寫好對話作了初步地鋪墊。接著，他告訴學生：“生活中，對話是我們最常用的交流方式，好多事是在對話中進行的，對話完了，事情也就結束了。比如，早上一睜開眼睛話就來了，爸爸說，媽媽說，你說，爺爺、奶奶都說；放學路上說，一到班級也說；回到家，你又向家里人說。其實，好多對話記下來，就是一篇很好的作文。人物說的話還能表現人物的性格、思想、認識水平等，從這個意義上說，我們要學好、寫好對話。”其意在暗示學生，作文是一件簡單的事兒。然后，他又讓學生聽了一段簡短的人物對話，只聞其聲而不見其人，給學生留下一個很大的想象空間；進而，他又與一位學生合作，即興表演了一段啞劇，只見其人不聞其聲，同樣也給了他們很大的想象余地。最后，他要求學生選好話題，自主寫作。

于老師的課特別受人歡迎的原因還有一點，就是他的幽默。例如，在討論“人物對話”分段寫有什么好處時，他故作神秘地對學生說：“其實寫對話還有一個好處——能使文章顯得很長，字不夠，對話湊。寫文章沒內容寫時，就多寫寫對話，文章就長了，老師就不會批評了。這個訣竅于老師只對我們班同學說，可不能外傳噢。”再如，他對學生習作評價多用激勵：“《傻帽》這個題目有趣，加5分；提示語寫得多好呀，想象豐富，沖這個再加5分。”“作文100分，兩次加分10分，共計120分，這也許是你寫作文中得的最高分吧？”“‘旁敲側擊這個詞語我上初中了才知道，你三年級就知道了，有學問，比我強，我們握握手。”

上完課后，小學生們盯著于老師不讓走，鬧著要于老師明天再給他們上課。聽課的老師們紛紛拉著于老師和他們照相，由衷地感嘆：上好語文課既難，又不難，難的是像于老師這樣有功底地上課很難；但是，像于老師這樣把語文課上得簡單、質樸也不難。出身于教育局干部家庭的幾位中學生發出的感嘆更讓人深思：語文課是最有意思的，好老師上語文課讓人感到更有意思；而有的老師上語文課不讓我們沾語文的邊，還不如我們自己學得有意思。于老師的課把我們都拉進了課堂中，上課的學生能不感到有意思嗎？

和即墨市同時邀請我們培訓的，還有山西省高平市。高平的培訓要求具有前瞻性，該市語文教研員申老師在電話里告訴我們，教研室趙主任要求，這次培訓不僅僅局限于實驗年級的教材培訓，還要進行宏觀與微觀相結合的語文教學通識培訓，以使低、中、高年級的老師們對小學語文教學“胸有一盤棋”，使全市所有的小學語文老師早進入角色、早投入到課改之中。經與申老師協商，最后決定培訓除了講教材教法，還要進行實際的課堂教學研討，而研討課從江蘇帶去，最好都是兩課時完整的閱讀課和習作課。

因為17日就要去高平，14日我們從即墨返回徐州后，就緊鑼密鼓地研究去山西高平的4節課。

17日下午，高林生老師帶領我們一行四人到達高平。趙主任和申老師熱情地接待了我們。趙主任說：“我們市的語文課改在你們培訓的推動下，力度很大，效果很好。只是一至三年級的老師熱情更高、更投入，而中高年級相對差一些。這次培訓，一至六年級的老師都參加，就是要借助你們的威望，再推動一下，特別使暫時還未使用你們教材的高年級老師也要接受你們的思想，移植你們的經驗，盡早地進入課改的快車道。”高老師說：“你們很有思想。課改是一個整體工程，必須整體推進。整體推進才會相互影響，相互促進。”

培訓活動安排兩天：18日上午上閱讀課，我評課；下午我講閱讀教學。19日上午上習作課，高老師評課；下午高老師講習作教學。兩天來，聽課的老師們自始至終沉浸在亢奮中，特別是兩位老師的研究課更受歡迎。

徐州市銅山縣李爭老師的閱讀課《生命的壯歌》，一開始的師生交流就別開生面：誰能說出帶“口”字的成語？誰能說說姓“呂”的名人？你“品”過什么？在完成這些游戲以后，李老師說：“‘品是三個口，要一小口一小口地品，讀書品味就是這樣。這個‘一小口不但是要求讀得細，而且還要一遍遍地讀，反復地讀，才能品出語言文字的味道。”李老師開宗明義是這樣講的，在引導學生閱讀品味中也是這樣做的：首先，要求學生整體地讀，看看課文哪些地方打動了你。接著，要求學生再讀，在感受最深的地方做記號，寫感受。然后，引導學生分別以主人公（羚羊）、獵人和第三者的身份體驗誦讀，不但使學生沉浸在文本的情境之中，而且也把聽課的老師們帶進了文本的情境之中。

徐州市民主路小學段春霞老師的習作課，是要求學生寫值得“關注的事”。上課伊始就讓學生讀課文，也大大出乎老師們的預料。老師們聽完學生讀書討論后才明白，蘇教版的習作練習原來也是以課文形式呈現的。學生借助教材關于對“非典”疫情的討論，引發出對“最近事件”的思考，并在黑板上寫出了自己關注的事件，如印度洋海嘯、煤礦瓦斯爆炸、賣假貨、賣青蛙、水果青菜攤占道、爸爸媽媽吵架等。在此基礎上，段老師引導學生先篩選，確定自己最想寫的事件，然后思考怎么寫，以幫助學生打開思路。如對發生在社會上的大事件，可以從“報道事實、解決（搶救）情況、家人議論、學校活動”等方面內容安排詳寫和略寫；對發生在自己身邊的小事，常規的可以從“事件的起因、經過和結果”來寫，特別要把經過寫具體等。

聽了這幾節課，申老師說：“江蘇的課改理念就是前衛。你們給我們以很好的引領，這樣的課以學生的發展為本，關注學生的內在心理和情感，所以學生學得投入，學得輕松，學得快樂！”

19日下午活動結束后，教研室趙主任作了熱情洋溢的總結講話：“這兩天，江蘇的兩位專家和兩位老師給我們送來了寶貴的精神食糧！他們從課堂實例、教材解析和教法建議等多角度地進行了閱讀、作文教學研討、引領，使參加活動的老師們大受啟發，具體地解決了我們在教學中遇到的實際問題。在此，我代表高平市教育局、代表全體聽課老師向你們表示最最衷心地感謝！這兩天，我一直沉浸在激動之中，并情不自禁地寫了一首打油詩：蘇教版教材編得妙，上課老師有絕招。專家報告真精彩，高平課改前途好！”

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）