預習精心設計 課堂精彩生成

馮華玲

一、 目標有維度，內容激發興趣

任何學習都是以完成既定的目標任務為落腳點。預習首先明確目標方向，口語交際教學是表達內容和形式的融合，預習要對語言材料進行編排和輸出。一般來說，目標任務不宜過多，過多的任務會加重學生的負擔；目標任務也不宜過于機械，機械的預習不利于學生的積極思維；目標任務更不宜過難，很難達到的預習任務會挫傷學生預習的興趣。下圖是五年級口語交際“我是小小推銷員”的預習設計，從這份預習單的內容設計來看有這樣幾項：

1. 儲備語言的設計。預習單中的“海選準備1”復習說明方法，怎么用，就是充分預習說什么；“海選準備2”中的嘗試寫一寫推銷詞，希望學生復習單元課文中學到的一些說明方法；然后寫一寫自己商品的推銷詞，這就引導學生從語言積累上面進行預習，適當準備語言材料，學生就知道在課堂上說什么。課堂教學推銷商品時，學生有話可說，增強了語言表達的自信心。

2. 探究形式的設計。口語交際不能等同于說話，因此，僅僅準備語言的材料還不夠，也就是說，只知道說什么還不夠，還應該知道怎樣說。關于怎么說的問題，就需要學生在課前明確說的形式，“我是小小推銷員”是通過推銷商品的形式呈現。我在預習單中“海選準備2”嘗試寫推銷詞，明確怎么說，不僅讓學生知道要說商品的特點，還要知道推銷詞可以幫助推銷商品，學生的預習是語言形式的探究。

3. 啟迪思維的設計。“我是小小推銷員”的交際形式跟談話交流有所不同，有其特殊的形式，從“海選準備3”請學生收看電視節目“家家購物”，讓學生初步感知推銷的形式，通過看電視，從直觀上感受怎樣說，并通過結合生活現象達到激發學生創造潛能的目標。課堂中學生生成了精彩的推銷形式，可以說很大程度上是受到預習中的啟發，大大提高了口語交際的效率。預習有不同的方向，內容多樣，學生自然對豐富的預習內容充滿興趣，充滿期待感。

二、 形式有情趣，方法培養能力

學生的預習方法不能一成不變，應根據課堂教學主題的需要不斷變化，不斷求新，預習就會形成習慣，最終學生的自主學習能力就會不斷地增強。在圖一中，我的預習單設計的是以“海選邀請函”的形式呈現，圖二是二年級口語交際“奇妙的動物世界”，我將預習單設計成“為動物朋友做名片”的形式呈現，兩份設計針對不同的學段，預習單的稱呼、語言準備的形式、語言表達形式都不盡相同，但是都充滿著生活的氣息和人文情懷，學生看到這樣的預習單，很快進入了交際的情境。

三、 評價有策略，預習注重效率

制定評價機制對學生的預習進行評價，對于學生預習習慣的養成具有重要意義。預習的評價方式可以從小組評價和教師評價兩個層面進行（如圖一），評價內容應從預習態度、預習效果兩個方面進行，同時評價還應該具有時效性，方便操作。基于這樣的考慮，我在設計預習單時將預習的評價用勾畫星星的方式體現出來，通過星星的數量來體現預習的等級。先通過小組評價，在檢查預習時，老師再來評價，學生在預習時就看到評價的項目，這是學生學習的一種動力，有了動力，有了對好評的期盼，學生的預習才能夠做到堅持和用心。

語言思維的發展是口語交際的一個難點，要突破難點，使課堂交際時學生能夠拓展語言的思維，預習評價中滲透對學生的多維度評價，如“我是小小推銷員”一課，在交流中的難點就是如何通過創新的形式進行交際，說清商品的特點，學生在預習時可能對自己的預習成效產生懷疑，怕自己的預習不能帶來滿意的課堂表現，于是在預習單上（圖一），我設計的預習評價有三個方面的側重：

1. 評價關注學生預習的態度。態度決定高度。學生的預習態度也決定學生預習成效，圖一中“準備得星”評價的是“你做了嗎”，主要讓學生明確預習要做有積極的態度。

2. 評價側重培養預習的能力。圖一中的“晉級得星”的評價是“你能做嗎”是評價學生的能力，讓學生明確評價的標準，還有“晉級”條件的出示：“會看、敢說、有創意”，其中“有創意”就是意在讓學生去思考課堂上的表現，啟發學生從不同的角度去準備交際的材料，有利于拓展學生思維。學生預習后會更加自信，預習能力才會逐漸積淀。

3. 評價滲透價值觀的引領。預習評價不一定都是有形可感的，無痕地滲透會達到潤物細無聲的效果。在“我是小小推銷員”的預習中，我還設計了“熟悉口號”，這就是對交際主題內容價值觀的引領，有了這樣的價值觀，口語交際的預習就會變得更有內涵。

（作者單位：安徽省寧國市寧陽學校）