生本作業(yè)，將“讓學”進行到底

盧天標+朱華光

生本作業(yè)應(yīng)聯(lián)系《課標》，以學段目標為導向關(guān)注文本，以文本特點為基礎(chǔ)，聯(lián)系學生的實際，著眼學生的發(fā)展，關(guān)注學生的差異，發(fā)展學生的能力。生本作業(yè)擴大了作業(yè)的功能，作業(yè)不再僅僅是課后練習，它是教學的輔助，是教學的支撐，也是教學的延伸，實現(xiàn)了教學過程課內(nèi)課外連續(xù)、整合的一以貫之與一氣呵成，它在教學中發(fā)揮著獨特的作用。

一、 前置性作業(yè)，“讓”學生在先學中提升能力

1. 自主解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題。五年級的學生已經(jīng)完全具備了自學生字的能力，因此，在前置性作業(yè)中要求學生做到：讀準字音，正確書寫生字詞，并通過自己獨特記憶生字的方法記住生字；能借用工具書，理解詞語在文中的意思；正確、流利地朗讀課文，基本明白課文主要寫什么；能梳理課文的脈絡(luò)，并用小標題的方式提煉段落大意。

2. 自主提出有價值的問題。教育理論研究成果表明：會提問題的學生才有自主性，善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，是小學生自主學習與主動探究知識的表現(xiàn)。因此，在課前的前置性作業(yè)中，要求學生從課題、字詞、課文，多方面、多角度、有針對性地提出有價值的問題，對培養(yǎng)學生自主學習能力有重要作用。

3. 自主搜集整理相關(guān)資料。課前，教師讓學生通過查閱整理，將課內(nèi)外相聯(lián)系，開放課堂，開放教材，根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學生的視野更開闊。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學生搜集整理信息的能力。

在日常教學中，還要注重對前置性作業(yè)的反饋和評價，使前置性作業(yè)的價值真正得到體現(xiàn)。因此，在教學中我采取小組交流、師生交流等形式，對學生的先學效果進行檢查。通過檢查和反饋，既能不斷發(fā)現(xiàn)、并解決學生自主學習中的問題，促使學生的前置性作業(yè)越來越有效果，又為有的放矢地開展教學提供依據(jù)。

二、 學習單，“讓”學生在共學中習得言語能力

語文教學的目標是要促進兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展，唯有通過語言實踐活動才能達成。在設(shè)計活動單時，一堂課的環(huán)節(jié)不要多，每個活動之間要有梯度，由淺入深，循序漸進。上課時，教師要引導學生進入活動單背景下的語文學習，使每個學生自由地、自主地、積極地參與活動。

學習單一：概括文章內(nèi)容

______________這就是埃及的金字塔。

小貼士：用通順、精煉的語言，概括課文中金字塔的地理位置、概貌形狀、用途等信息。

學習步驟：自讀圈畫——小組合作——全班交流——自我完善。

語言的發(fā)展，唯有通過語言實踐活動才能達成。在設(shè)計活動單時，一堂課的環(huán)節(jié)不要多，每個活動之間要有梯度，由淺入深，循序漸進。上課時，教師要引導學生進入活動單背景下的語文學習，使每個學生自由地、自主地、積極地參與活動。

學習單一：概括文章內(nèi)容

概括能力是學生閱讀、寫作的基本功，是語文學習最重要的能力之一。這個類似名詞解釋的學習單，為學生提供了一個建構(gòu)的支點，幫助學生將散落在文中關(guān)于金字塔的信息結(jié)構(gòu)化。學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，在小組合作中，在全班交流中，不斷對信息進行篩選、建構(gòu)，有效提高了概括能力。

學習單二：解讀語言密碼

學習單的設(shè)計要情趣和理趣兼得，要站在語文教學的高度，站在兒童學習語文的角度，來審視每一篇課文，發(fā)現(xiàn)每一篇文本的獨特價值，捕捉住每一篇文本所給予學生語言表達的提升點，一課一得，學以致用。《埃及的金字塔》是篇說明文，從文體特征、教學目標和單元整合上來審視，我們發(fā)現(xiàn)本課的獨特價值是“用數(shù)字說話”。基于情趣的游戲“一站到底”，不僅讓學生在快樂體驗中親近文本，而且學生通過游戲慢慢發(fā)現(xiàn)用數(shù)字說話的文本形式?；诶砣さ牡诙€任務(wù)就是引導學生探究解讀語言表達密碼。教學中只有創(chuàng)設(shè)理趣交融的學習情境，才能達到言意共生的教學效果。此外，舉例子、作比較的表達方式也是值得仿效的。

學習單三：運用表達方法

讀寫結(jié)合，學以致用，是提高學生寫作水平最有效、最實用的途徑?！皩W習單三”，運用表達方法，就是閱讀教學在為學生的寫作運用服務(wù)?！坝脭?shù)字說話”是《埃及的金字塔》中最重要的表達方式，學生在學習了這一說明方法，體會到其作用后，再通過修改短文，鞏固已學知識并學會運用。

三、 作業(yè)超市，“讓”學生拓展實踐能力

開放性的語文，要求教師善于設(shè)計開放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學生實踐的環(huán)境。引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業(yè)的過程中，感悟生活、積累語言，培養(yǎng)能力，融入社會。

作業(yè)超市有：（1） 抄寫課文中的好詞語；（2） 聽寫課文中的詞語；（3） 觀察身邊的某個建筑，運用本課的寫作方法寫一個片段；（4） 寫導游詞，把埃及的金字塔介紹給身邊的人；（5） 制作埃及金字塔或世界八大奇跡的手抄報；（6） 積累背誦描寫建筑的詞句。不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在作業(yè)超市的設(shè)計中，有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學生結(jié)合自己的情況，選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進學生語文實踐能力的有效提高。

（作者單位：安徽省滁州市會峰小學）