閱讀教學(xué)中“小組合作”學(xué)習(xí)模式探究

張述英

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。

【關(guān)鍵詞】小組合作 探究 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0188-01

一、什么是小組合作自主探究模式

小組合作自主探究模式就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。 一堂好課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學(xué)習(xí)，有能力進行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果一定好，學(xué)生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，應(yīng)試能力得到提升，其綜合素質(zhì)也能上新臺階。

二、“小組合作”閱讀教學(xué)自主探究模式的實施過程

閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對話，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解：通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身的能力。閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的就是要給學(xué)生足夠的時間，讓他們在課堂上，有充足的閱讀時間和思維空間，創(chuàng)設(shè)寬松自由的對話環(huán)境，要尊重學(xué)生的閱讀體驗。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，并不缺乏問答、討論的安排，但也僅僅只有師生間、生生間有限的互動。如何能讓學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)小組合作探究，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和主動性？小組合作自主探究的教學(xué)模式是解決此問題最好的途徑。

以學(xué)生的課外閱讀書為例：

課外閱讀是小學(xué)生汲取知識、開闊視野、積累語文素養(yǎng)的重要途徑。它是課堂閱讀教學(xué)的延續(xù)和拓展，對語文課堂教學(xué)具有獨特的促進作用。從調(diào)查情況回饋來看，學(xué)生手里的讀物比較雜，有童話故事、優(yōu)秀作文選，也有校園文學(xué)，更有一些偵探故事，要想讓學(xué)生統(tǒng)一在課堂上共讀共探究的讀物也只有《小學(xué)生課外閱讀》一書。如何運用“小組合作”自主探究來進行這本書的閱讀與學(xué)習(xí)？我做了以下幾部分工作。

（一）自主閱讀一個單元。在自讀的過程中，要注意做到不動筆墨不讀書，在一些重點的語句中做好批注，并能簡練寫出文章的主要內(nèi)容。

（二）“小組合作”暢談收獲。把班里的學(xué)生分成八個小組，每個小組六至七人，找出閱讀水平高、概括能力強，并有一定組織能力的孩子做好本組的領(lǐng)頭羊。在交流的過程中，組長們發(fā)揮自身的領(lǐng)頭作用，讓小組內(nèi)每個成員都能針對自己的閱讀談出自己的收獲，并及時給予總結(jié)。

（三）小組呈報組內(nèi)質(zhì)疑的問題，全班一起探究。在交流收獲中，一定會有同學(xué)提出自己不同的看法或者想法，甚至是一些問題，組長要負(fù)責(zé)整理好并做好呈報。對于一些個性的問題，老師可以給予小組內(nèi)幫助解決；而一些共性的問題，老師就要提出來，讓所有的同學(xué)一起探究，最終找到問題的答案。

（四）給予“小組合作”評價。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要做個有心人，觀察小組內(nèi)的合作氣氛、學(xué)習(xí)效果，對于不能很好組織的組長，不要批評，要給予幫助和指導(dǎo)。合作成功的小組老師要觀察他們合作學(xué)習(xí)的過程，并適時記錄下來，在學(xué)習(xí)結(jié)束時做好評價，讓其他小組成員學(xué)習(xí)其長處，摒棄其短處。

三、“小組合作”閱讀教學(xué)自主探究的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。還有一個顯著的優(yōu)點是這樣的課堂模式不再是好學(xué)生的課堂，而讓平時那些有依賴心理的普通孩子有了發(fā)言的舞臺，他們不再當(dāng)綠葉，在小組合作學(xué)習(xí)中也有了當(dāng)紅花的機會。

四、“小組合作”閱讀教學(xué)自主探究的發(fā)展意義

“合作”是當(dāng)今社會一種需求，從小培養(yǎng)孩子的一種合作精神，為以后在社會上進行協(xié)作奠定基礎(chǔ)。不得不承認(rèn)，教育部一直喊的“減負(fù)”問題并沒有真正落到實處，孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重，重復(fù)機械的東西依然存在。班級里優(yōu)生也在這種沉悶的氛圍中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的思想，學(xué)困生更是如此。如何走出這個令人沉悶的怪圈？小組合作學(xué)習(xí)無疑就成了最值得探究的學(xué)習(xí)方式。針對未來社會的需求，小組合作學(xué)習(xí)有如下意義：

首先，它為學(xué)困生提供了展示的舞臺。學(xué)困生一直是課堂學(xué)習(xí)中的綠葉，紅花的嬌艷永遠(yuǎn)只限于學(xué)優(yōu)生。有了小組合作學(xué)習(xí)的機會，學(xué)困生在小組內(nèi)也有了用武之地，他們在同學(xué)們面前沒有了羞澀和畏難情緒，暢所欲言無所顧忌，培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。

其次，它增強了孩子們與人合作的技能。現(xiàn)在的孩子以讀書子女為主，他們以自我為中心，不為他人著想，不愿意去贊美別人，對他人缺乏理解和寬容。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了與人合作的意識和能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究方面起到了積極的作用，有原來的個人行為轉(zhuǎn)化成小集體的榮譽方面，他們學(xué)會了思考，學(xué)會了合作，更學(xué)會了為小組這個集體著想。久而久之，小組合作學(xué)習(xí)的集體榮譽感逐漸養(yǎng)成，也為整個班集體良好班風(fēng)的形成有了很好的促進作用。

最后，它改變了老師的思想。一直以來，老師在傳統(tǒng)的那種課堂中也失去了前進的熱情，有了集體備課學(xué)習(xí)，同樣也為老師的激情指引了方向，集大家的智慧為一身，促進了教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧的提高。

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢，在今后的教育領(lǐng)域中，我們要積極探討怎樣更好的利用小組合作學(xué)習(xí)，使其為我們的教育教學(xué)做好服務(wù)。